探讨性格色彩理论对护理实习教学中PBL教学效果的积极作用

陈丽如

（中山市坦洲医院，广东 中山 528467）

0 引言

PBL教学是一种近几年广泛用于临床护理带教的新型模式，其教学基础为问题、中心为学生、引导者为老师，现阶段在多个国家和多个专业教学中使用率较高[1]。但有临床实践显示，此种教学模式极易受到多种因素的影响，导致教学效果一般[2]。进而本次对在本院实习的42名护生进行了研究，分析了护理实习教学中的性格色彩理论对PBL教学效果的影响，具体操作如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

本次实验对象全部选自2017年4月至2019年5月在本院实习的42名护生，按照入院实习先后顺序分成实验组（n=21），和对照组（n=21）。其中实验组男1名，女20名；年龄17-20岁，平均（18.5±1.2）岁，17名中专学历、4名大专学历；对照组男2名，女19名；年龄17-19岁，平均（18.1±1.1）岁，18名中专学历、5名大专学历。以上两组实习护生的基线资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组进行普通PBL带教，根据护生特点制定具体教学内容。实验组进行以性格色彩理论为基础的PBL带教，具体内容包括以下几点：护生入科正式开展实习前，对其使用性格色彩测试表进行评价，之后根据评价结果设置针对性PBL带教方案；黄色性格以及红色性格代表性外向的实习护生，其余护生为绿色性格以及蓝色性格，代表性格内向，组织所有护生开展讨论会议，在讨论的同时，要指导黄色性格、红色性格和绿色性格、蓝色性格的护生多交流、讨论，询问其建议和意见，多鼓励绿色性格、蓝色性格的护生发言。多引导黄色性格、红色性格护生自主探索、发现和解决问题，之后查找出现的问题并为其补充，最后提出合理化建议。

1.3 观察指标

两组实习护生和不同颜色性格的护生通过本院自制的教学评价量表对及教学过程、教学效能以及教学方法进行评估，每项内容满分100分；完成实习后对护生进行基础知识和操作技能进行评估，每项100分；两组护生对本次带教教学模式满意度进行评价，满分100分，分值越高越满意。

1.4 统计学处理

本次实验数据通过统计软件SPSS 21.0进行处理，计量资料通过均数±平方差表示，检验值为t，以P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 对比42名护生教学过程、教学效能以及教学方法评分

在教学过程、教学效能以及教学方法评分上，实验组全部多于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

表1 对比42名护生教学过程、教学效能以及教学方法评分（）

表1 对比42名护生教学过程、教学效能以及教学方法评分（）

2.2 对比不同性格色彩护生的教学过程、教学效能以及教学方法评分

绿蓝性格和红黄性格护生的教学过程、教学效能以及教学方法评分上，绿蓝性格更高，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表2。

表2 对比不同性格色彩护生的教学过程、教学效能以及教学方法评分（）

表2 对比不同性格色彩护生的教学过程、教学效能以及教学方法评分（）

2.3 对比42名护生教学满意度评分和基础知识、操作技能评分

在操作技能评分、基础知识评分以及教学满意度评分上，实验组多于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表3。

表3 对比42名护生教学满意度评分和基础知识、操作技能评分（）

表3 对比42名护生教学满意度评分和基础知识、操作技能评分（）

3 讨论

护生在学校完成学习后，仅掌握了基础理论知识，缺乏了解一些更深层次和操作技能，这就需要护生进入各医院进行带教实习[3]。随着带教教学模式的不断转变，PBL教学逐渐广泛用于带教，此种教学模式弥补了传统带教模式的缺陷，其中带教核心为护生，带教老师存在引导作用。能够显著提升护生自主学习能力和学习积极性，此外还会在一定程度上增加学习兴趣，进而增强护生的临床实践操作能力和基础知识水平，同时也有助于培养团队协作能力[4]。但是此种教学模式也存有一定缺陷和局限性，主要内容包括：该模式较适用自主能力和独立意识强、年龄稍高的护生，而大部分护生表达有所欠缺，独立探索和倾听意识较差，会明显减弱临床教学成效[5]。此外一些护生由于长时间受到传统教学意识的影响，出现一定依赖性，无法完全习惯和接受这一教学模式，导致教学效果一般，无法有效培养护生综合能力。

性格色彩分析属于一种心理学科，现今已经逐渐改进和完善，可将人们性格分为绿色、黄色、蓝色和红色，其黄色和红色代表外向性格，绿色和蓝色性格代表内向性格，四种色彩性格各有优劣[6]。将其用于护生PBL带教中，可根据不同性格的护生开展针对性教学。临床研究显示，不同护生之间的差异较显著，致使其性格色彩特点也出现明显不同。进而在日常PBL带教中，带教老师需对护生性格进行有效分析，发现其优缺点，之后弥补不足之处，以提升护生专业水平。

在本次实验中，对照组进行普通PBL带教，实验组进行以性格色彩理论为基础的PBL带教，结果显示，实验组和对照组、绿蓝性格和红黄性格护生的教学过程、教学效能以及教学方法评分对比，（P＜0.05）。两组的操作技能评分、基础知识评分以及教学满意度评分相比（P＜0.05）。这就表示，在PBL带教中引入性格色彩理论，可提升教学质量，增强护生专业能力，促进带教满意度的提升。

总而言之，护理实习PBL教学中进行性格色彩分析，可确保带教质量，有助于护生综合实力的增强。