小学数学体验式教学的研究与实践

陈广云

摘 要体验式教学是一种在国内还处于研究刚起步阶段的教学理念和模式，其以人的生命发展为依归，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使得学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。此契合素质教育理念与未来先进性教育的必然发展趋势而当成为小学数学学科教学的一种新方式。本文便就此新方式的具体实践做出分立：创设学习情境，激发学习兴趣与情感、自主提出问题，自主合作探究解决问题、创设事件活动，激发创新潜能并提升数学能力此三方面的阐述。

关键词小学数学;体验式教学;研究实践

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0114-01

體验式教学将学习视作学生的生命体验与学生对外界认知的自主建构，因而在此理念和模式下的师生关系则为通过教学中的交往、对话、理解达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。下面，则是结合笔者的教学经验做出的小学数学体验式教学的实践探索。

一、创设学习情境，激发学习兴趣与情感

依照体验式教学的概念，再结合小学生对于新知的接受规律，对于学习情境的创设以激发学生的学习兴趣和情感则当为体验式教学实施的第一步，以此作为之后学生自主认知建构的背景场合与空间存在，但其旨为激发兴趣而应具有趣味性。

例如，在《解简易方程》一节的教学中，笔者则参考教材对应章节内容给同学们创设了这样一个实际情境：在讲台上放置有一个天平，其下则有标示分别为50g、100g的多个砝码，对此，笔者则在一边天平上放置了两个重为50g的砝码，在另一边放置了一个重为100g的砝码，天平取得了平衡，在这里，笔者便让同学们说出或写下此情景所表示的关系式，即为50+50=100。此时，同学们则可以知道此形象化的天平情景可以与抽象的数学式联系起来，所以，笔者便就此展开了一个抢答赛，即随机选择几位同学，让其自主进行天平上的物体放置，而后让其余同学来列举对应的数学式。这将极大引起同学们的兴致和参与激情，同时为之后的问题自提与合作探究自解铺就前提条件。

二、自主提出问题，自主合作探究解决问题

继上述学习情境的创设以激发起学生的兴趣之后，在体验式教学模式下，出于其解放人自身的本质及学生的认知自主建构初衷，则当为学生的问题自提及通过自主、合作与探究进行问题解决的环节。

还以上述《解简易方程》的一节为例。如一位同学随手将一个铅笔盒放置在一边天平上，然后加上了一个50g的砝码，而后在另一边放置上一个100g的砝码，天平向铅笔盒处倾斜，此时，下面的同学则展开了热烈的探讨，探讨焦点皆在“不知道铅笔盒重为多少”的问题上，这便是对其以前所学过的“用字母表示数”的知识的掌握程度的检测，对其回顾起此知识的刺激。在合力探讨下，有的同学则成功调动起了知识储备，而设铅笔盒的重量为x，此关系式即为x+50>100。大家在欢呼与惊叹声中皆传递出了自己的恍然大悟，并亦有同学提出“铅笔盒多重的时候，天平两端平衡？”的问题，这便自然将问题转向了本节内容的重点，即“解简易方程”，在这里，即是解x+50=100。为此，笔者则又带领同学们同样利用此情景，通过相同砝码在两边的同时增减说明了等式性质的知识，从而让其自主推出了简易方程的解法。

三、创设实践活动，激发创新潜能并提升数学能力

在通过自主、合作与探究完成知识建构、获得充实的自主体验之后，则当为以实践检验所学，并在动态的实践中综合各种变化因素实现对学生创新潜能的激发与数学能力的提升过程，但此亦以“体验”为前提，即以学生的自主为基础，而重在对实践活动创新空间拓展。

例如，在上述《解简易方程》一节的教学之后，笔者则组织了这样一场实践活动：笔者在讲台上摆好几本笔记本、课本、几支自动笔与几个铅笔盒，标明各类物品的单个价码，并规定同学们只能选择两种物品，且其中一种物品只能且必须购买一件，另一件物品数量不限，但所购的总价钱不允许超过10元钱。并规定，谁先选择好并将最好的所需物品件数算出来，就前来讲台边购买，并为奖励其计算速度，前5名会分别奖励一朵小红花。这时，有的同学则会采用老办法，即先用10元减去一件物品的价格，再用所剩资金去除以不限数量的物品价格，从而得出件数;有的同学则会同时想到新老办法并进行权衡与选择;还有的则会想到只购买一件必须要的物品，便省得计算……如此，同学们的实践能力、创新能力与数学水平皆将得到一定程度的提升。

总之，体验式教学视教与学为师生的生命体验，而将师生关系平等化，将教学活动本身引向更高层级的集趣味、知识、启智、自由等于一体的境界。

参考文献：

[1]魏小燕.小学数学体验式教学研究[J].江西教育，2019（21）：64.

[2]秋萍.浅谈体验式教学在小学数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：173.