凸显行知思想 让语文课堂幸福感爆棚

陈昌梅

摘 要陶行知先生是我国著名的教育理论家和实践家，其一生创设了大量的教育理论，并在自我实践的过程中形成了丰富而宝贵的经验。这些可贵的思想和经验对于当下的教育教学实践都具有重要的促进性作用。

关键词尊重学生;多维评价;鼓励个性;宽容错误

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0164-01

陶行知先生是我国著名的教育理论家和实践家，其一生创设了大量的教育理论，并在自我实践的过程中形成了丰富而宝贵的经验。这些可贵的思想和经验对于当下的教育教学实践都具有重要的促进性作用。因此，教师要在教学实践过程中充分凸显行知思想，努力营造切实可行的愉悦体验，提升学生语文学习的幸福指数。

一、尊重学生，夯实幸福课堂的基石

陶行知先生师承杜威先生，是杜威先生儿童本位论的忠实执行者。因此，陶行知先生一直都将尊重学生的认知、尊重学生的人格、尊重学生的经验，作为教育教学的首要基础。教师就应该努力践行行知理念中对学生的尊重，让每个学生都能大胆地表达自己的看法和认知，确保每个孩子都能以最佳的状态学习，夯实学生在课堂中幸福感形成的基石。

比如统编版六上《草原》描写的是老舍先生一行人初入草原时的所见、所闻、所感。其中，第二自然段中，一行人坐车几百公里，看到了一条明如玻璃的带子——河。作者为什么要以破折号的形式将“河”凸显出来？很多学生都认为这是作者为了展现自己的惊喜，表达了来到草原的幸福和激动。这样的认知契合文本表达的主题，自然是需要大力肯定的，但也有学生指出：作者已经做了几个小时的车，精神和身体都很疲倦，很想早点到达目的地，看到了河，意味着已经到达了目的地，作者觉得自己疲劳的行程就要结束了，所以运用了破折号以突显“河”。这样的理解虽然没有能够完全契合文本表达的主题，但却是作者当时处境最为真实的体验，教师就在学生理解的基础上给予了鼓励，让学生享受到自己独特认知所形成的愉悦感。

二、宽容错误，落实幸福课堂的关键

由于学生的经验有限，他们在认知的过程中常常会出现一些错误，这也是在所难免的，但很多教师面对学生的错误要么是当头棒喝，要么是挖苦嘲讽，这对于很多学生来说无疑是痛苦的。教师要懂得宽容学生所犯下的错误，并着力引导学生发现自身的问题所在，将错误转化为资源，变废为宝，这才是落实幸福课堂的关键。

统编版四上《爬山虎的脚》一文中，作者对爬山虎的脚进行了深入细致地描写，但爬山虎的脚步究竟在哪里？面对着插图学生还是错误百出，教师并没有一味地训斥学生，而是敏锐地认识到导致错误的根本原因就在于学生并没有真正读懂课文中的语句。因此，教师紧扣关键性词语“反面”“六七根细丝”“蜗牛的触角”等，让学生在品析词语的过程中找出图片爬山虎脚的样子，并利用自己找到的外形图反过来描述“爬山虎的脚”究竟是什么样子。

一个错误，教师利用陶行知先生的理念，用宽容的方式来面对学生的错误，并及时找出学生的问题所在，让学生经历了品析词语、找出图片、运用词语等方法，更好地融入到学生内在的认知过程中，不仅让学生修正了错误，同时历练了言语表达能力地生长，可谓一举两得，幸福指数一路飙升。

三、鼓励个性，铸造幸福课堂的灵魂

2011版《语文课程标准》明确指出要珍视学生个性化的体验，教师就需要遵循陶行知先生“解放儿童嘴巴”的理念，鼓励学生多说话、大胆说话，形成个性化的表达，享受语文表达带来的愉悦体验。

比如统编版四下《宿新市徐公店》这首古诗的后两句话就充分展现了春天下儿童积极蓬勃的认知状态，诗人以看得见的动作为基础，教师在鼓励学生进行大胆地想象和创作之后进行个性化的语言表达：比如这些孩子具体是怎样追蝴蝶的？在追蝴蝶的过程中他们究竟会喊些什么？表达些什么？又会有着怎样的表情？让学生在想象如画面的过程中尝试运用自己的语言进行表达。这些画面都是学生基于对古诗理解的状态下呈现出来的，没有所谓的表达方法的渗透，也没有具体语言的支架，更为关键的是都源自于学生内在的性情表达。

四、多维评价，烘托幸福课堂的保障

在引导学生在深入实践的过程中，教师既关注新授，更要关注课堂后续的评价，不仅让学生懂得埋头拉车，更需要抬头看路，在多维化的评价过程中，尝试以不同的标准烘托学生内在的表达保障，真正为学生言语实践能力地生长服务。

比如《盼》一文位处于统编版六上教材第五单元，这个单元的语文要素学习作者是怎样围绕着中心来选材和描写的。教师着力引导学生感知了作者围绕着“盼”字描写了盼下雨、盼买酱油、盼明天再下等三个不同的阶段，并从具体的语言描写中感受到作者表达中心的独特智慧。而在组织学生进行评价时，教师就采用了不同的形式：可以是学生自主性的朗读，用自己的诵讀将自己看成是作者，读出内心的焦急与渴望;可以是学生对文本结构和素材的分析，与作者形成深入对话;可以紧扣课文中对人物表达的细节入手，感受这些细节所形成的表达性作用。

当下的语文教学不能脱离陶行知思想，而需要紧紧联系教学实践，开掘积极的转化平台，充分践行行知理念，让学生在语文学习的过程中进行深入的感知和体验，制造语文课堂的幸福感，真正成为语文课堂的主人。