基于分层教学下的高中数学课堂教学策略

摘 要：数学课程是学生学习生涯之中的基础课程，尤其是在升入高中之后数学学习的难度增加，且数学学习之中的一些概念也能够发散到其他课程的学习之中。数学课程的学习在培养学生数学问题思维能力、数学问题解决能力、探究能力等多个方面都有着重要的作用。但是根据实际的调查显示，现阶段的高中数学教师在数学教学过程之中所采用的教学方式过于单一，往往都是“一刀切”，教学的对象也是整体学生，进而忽视了学生之间存在的差异性，使得学生的学习效率以及各方面能力没有得到进一步发展。文章针对分层教学在高中数学课堂教学过程之中的策略进行分析，探究其具体应用。

关键词：分层教学;高中数学;教学策略

引言

高中阶段的学生之间彼此的数学基础知识掌握程度不同，数学知识运用能力不同。如果高中数学教师在教学过程之中采用单一的教学模式开展教学，不考虑学生之间的学习差异就会使得学生之间的学习差距越来越大，无法达到相应的教学效果。而高中数学教学过程之中的分层教学就是针对学生之间所存在的个性化差异，运用不同的教学方式，促进全体学生共同进步和发展。教师在教学过程之中一定要尊重学生之间的个性化差异，充分发挥出分层教学模式的优势，为不同类型的学生布置不同的教学任务，以满足学生的学习需求。

一、高中分层教学的基本意义

通过实际的调查研究我们可以得知，高中阶段的学生无论是其心理状态还是心理状态都有着一定的发展水平差异，其数学学习的态度、兴趣、能力等方面也会存在一定的差异，这就会对整个数学课程的教学效果造成一定程度的影响。而且，传统的课堂教学过程之中并不考虑学生的实际学习水平以及个体之间所存在的差异，而是采用“一刀切”的教学方式开展教学活动，这便会影响学生学习能力的提升。这种模式下，班级内的中等生得不到更大的进步，而后进生学习起来却非常吃力。这种模式看似公平，却无法满足所有学生的发展需求，班级内部的学生两极分化越来越严重。所以，分层教学模式的开展对于班级内部的学生而言所起到的作用是非常关键的，分层教学因材施教，使得学生能够获得全面发展，共同进步。而且，就现阶段高中学生学习现状来看，数学学科与其他文科内容不同，它对学生空间想象能力、逻辑思维能力等要求较高，一些学生该方面能力比较欠缺。且不同学生所采用的学习模式、学习方法、学习习惯都是不同的，教师无法强制性地将一种学习模式落实到每个学生身上。强制性的方法指导容易使学生对数学内容产生反感，甚至产生厌倦心理。分层教学理念的题目以及应用能够最大限度地改善这一现象。

二、 基于分层教学下的高中数学课堂教学策略

1.根据教学目标进行分层，充分发挥学生在学习之中的主体性

由于高中阶段的学生在学习过程之中所处的家庭成长环境不同、兴趣爱好不同、性格不同、学习习惯不同，这就使得学生之间存在的差异较大，教师在教学过程之中一定要依据教学内容关注学生的实际情况，为不同学生制定不同的教学目标，让学生在教学目标的指引下实现更好的发展。这就需要高中数学教师在教学过程之中对每一个学生认真观察，设定一些具有层次性的教学任务目标，关注每一个学生在学习过程之中的表现以及学习变化情况，使得每一個学生都能够得到长远的发展。例如，高中数学教师在讲解“指数函数”这一内容时，教师需要根据对学生实际情况的分析，将学生分成三个层次。A层：这一层次的学生是指学习基础以及学习能力比较差的学生。B层：该类学生是指数学基础知识掌握程度以及学习能力处于中等程度的学生。C层：该类学生属于学习能力和基础知识掌握程度都比较强的学生。教师根据对学生的了解分为这三个层次之后便依据教学内容为他们制定不同的教学目标。教师要求A层次的学生巩固基础知识，要全面理解指数函数的最基本内涵及定义内容，对其中的指数函数图像以及其所表达的性质要有一个初步的了解和认识。教师要求B层次的学生在原有基础知识掌握的前提之下进行进一步的拓展和延伸，要求学生对指数函数的基本定义进行深入研究，通过观察指数函数图像能有自己的认知和理解，以实现思维的进一步拓展。教师要求C层次的学生在充分掌握所讲内容的同时对一些指数函数的题目进行研究，能够有效解决一些复杂的数学指数函数应用题，以实现对该层次学生数学思维以及数学运用能力的考查。

2.通过分层练习，提高学生的学习效率

高中阶段的数学学习不仅要掌握基础的概念知识以及应用，还需要通过持续训练来完成对知识的巩固以及数学思维的拓展延伸。数学练习对于高中生学习数学而言是非常重要的，能够帮助学生完成数学知识体系的构建，对于推动学生发展也有着很大的帮助。在高中数学教学过程之中，数学教师需要合理地开展和利用一些习题资源，结合学生的学习之间的差异设计一些具有层次性质的题目，以通过循序渐进的题目训练让不同层次的学生都能够积极地进行思考，实现学习效率的提升。例如，教师在讲解关于“正弦定理”这一内容时，当通过教师的讲解，学生有一个初步的认识之后，教师可以根据教材之中的练习题设计一些数学练习题目，帮助学生构建出一个完整的数学知识结构体系。首先，教师要设计几道较为基础的数学题目，要求全体学生解答该题目。其次，当学生完成之后，教师在原有基础题目的基础上进行拓展延伸，设计出几道难度较大的题目，要求学生成绩中等的学生完成，而学习成绩较差的学生尽可能地完成或是能够写出一部分的解答步骤。最后，教师再设计一些难度更大的题目要求学习成绩好的学生完成，而不对其他学生做强制性的要求，这种难度较大的题目也是对学习能力较强学生数学思维的一种拓展和延伸。通过这样一个循序渐进的过程，教师照顾到班级内部的每一个学生，帮助不同层次的学生更好地拓展了自身的思维，提高了学习效率。除此之外，在课后练习环节，教师作业的布置也要尽可能地进行分层，以让不同层次的学生都能够获得知识上的巩固，引导学生将所学内容内化，促进数学学习能力的进一步提升。在设计课后练习内容时教师以B层次学生为标准，A层次学生也要能够通过自主查阅资料努力完成。高中阶段的数学学习一定要在一定题目训练的基础上来完成，但是作业量也不能过多，要让不同层次的学生都能够在训练过程之中有所收获。

3.利用分层教学，强化学生的思维品质

现阶段的高中数学教学过程之中许多数学教师受到传统应试型教学观点的影响，使得他们在教学过程之中对所有学生进行知识灌输，完全包办了学生的整个学习过程。学生面对教师的威严只能被动地接受学习，使得学生没有单独思考与自主知识探究的空间，学生的思维品质受到极大程度抑制，甚至被束缚在知识框架之中，得不到有效的发展性进步，也无法合理利用数学知识解决一些问题。分层教学使得学生能够更加有效地解决不同难度的问题，充分锻炼学生思维的灵活性以及创造性。例如，教师在讲解关于“數学空间几何体的表面积和体积”这一内容的知识时，教师要从强化学生思维品质的角度入手。在课堂教学工作开始之前，教师根据学生的学习能力不同进行小组划分，每六个人为一个小组。在教师的指导下每个小组都分配完成之后，教师便可以针对每个小组的整体学习能力布置与其能力相当的任务。之后让学生根据自己小组所要完成的任务自主选择题目，以对所学内容进行深入思考研究。如此一来，不同层次学生在完成任务过程之时其思维品质也会得到强化，对数学知识也有了一个新的理解。

4.合理地设计提问问题，促进学生参与课堂学习

在高中数学学习过程之中，教师对学生的提问是必不可少的，教师问题的提出能够了解学生数学知识的掌握情况，还能帮助学生集中数学知识学习的注意力。但是在实际的数学课堂提问环节，教师需要格外注重学生之间的差异以及学习情况，并根据对学生的了解设计出一些符合学生实际情况的问题，这些问题一定要具有一定程度的差异性，这样才能够通过提问让学生积极地参与到教师的提问环节，激发学生探究知识的欲望。教师需要考虑到不同层次学生的实际水平，每一次提问都需要建立在学生水平的基础上。教师以B层次学生为教学基准，通过讲练结合促进其提升;重点帮助A层次的学生，要充分考虑到他们的学习水平，保证他们在能够听懂的前提下再进行适当的引导。而针对C层次的学生则应当以启发为主，帮助他们实现思维理念的进一步拓展。例如，教师在讲解关于“三角形恒等变换”这个内容时，教师在对学生讲解基础概念内容的同时可以提出一些针对性的问题。如，现在已知有一个三角形ABC，该三角形的AB边长为2cm，AC长度为3cm，其中角A为60°，问三角形之中BC的边长为多少？这一问题处于比较基础的问题，适合全体学生。教师可以让一些数学学习成绩不太好的学生进行回答，并给予及时表扬和奖励，鼓励学生的勇气以及回答问题过程之中的闪光点。教师在这一问题上进行拓展延伸，寻找学习成绩中等的学生回答，最终再增加其难度，选择学习成绩好的学生回答。在该类型的教学活动开展过程之中，教师要遵循循序渐进的教学模式，持续开展。这样不同层次的学生都有回答问题的机会，每个学生都能够进行思考，都能获得提升。

结语

在学生受教育的过程之中，学生之间的种种差异必不可少，高中数学教师在实际的教学过程之中一定要重视学生之间所存在的差异，将因材施教教学理念贯彻落实到教学的各个环节，关注每一个学生的学习情况。

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[2]高亚迪.浅议高中数学分层教学的基本策略[J].学周刊，2020（2）：23.

[3]毕丰柱.高中数学课堂教学方式转变的实践研究[J].成才之路，2019（36）：28-29.

作者简介：李维立（1976—），男，广西横县人，中学一级教师，本科，研究方向：高中数学教学。