欣赏评价式教学激活小学生作文课堂的教育实践与研究

周吉民 欧德成

摘 要：文章作者针对小学三年级学生起步作文举步维艰的现状，尝试推出欣赏评价式作文教学。欣赏评价式作文教学是生活的课堂，奇思妙想的课堂，自由开放的课堂;减少对学生的习作束缚，激励学生对习作的自信心和进取力;让学生把生活中观察、体验到的东西无拘无束自由自在地表达出来。

关键词：欣赏评价;多元课堂;评价激励

一、欣赏评价，培养学生习作兴趣

在阶段目标中，不同学段对作文有不同称谓：一二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”。在笔者看来，“写话”和“习作”的两种提法，表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。简而言之，作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。笔者从一年级入学之初就转变观念，高度重视，开始分年级分层次实施：一年级学完汉语拼音之后，教师鼓励学生用拼音写词语、说句子;二年级接触日记格式后，教师给学生布置日记作业，鼓励学生坚持写日记、记录生活感受;三年级以经典的童话故事引导学生写作入门。

二、多元课堂，呈现多种习作训练

1.奇文共赏，模仿训练

充分利用学生最熟悉的语文课本教材，将习作训练日常性地融入阅读教学中，让语文课本成为学生习作训练的第一资源。如学完《我们的民族小学》一文后，笔者要求学生仿照写一写《我们的菱角山小学》;学完《泉水》一文后，笔者建议大家想想泉水一路上还有可能会流向什么地方遇到谁，模仿文中句式及段落《仿写〈泉水〉》;学完《玩具柜台前的小男孩》一文后，笔者激励学生接着往下写：售货员阿姨天天盼着再见到那个男孩，好把小汽车送给他。阿姨再次見到那个小男孩了吗？你觉得故事会怎么发展呢？学完古诗《咏柳》《宿新市徐公店》《夜书所见》后，引导学生将古诗一一进行改编。这样基于课本教材体系的习作训练，使学生在文本仿写中习得规范生动的语言，在文本补白中培养合理想象的能力，在文本迁移中尝试组句成段的实践。

2.童话故事，引路训练

经典的童话故事是引导学生写作入门的绝佳桥梁，模仿写作就从好奇的故事开始。笔者从一年级开始就留意一些学生喜爱的经典故事，和他们一起进行课外阅读，再引导学生模仿故事情节进行演说故事的训练。如读完《丑小鸭》后，阳雨萱写下一篇《续写〈丑小鸭〉》;读完《小木偶的故事》，管子涵写下一篇《〈小木偶的故事〉续篇》;读完《狗娃娃》后，周锦程写下一个系列《狗娃娃与鸡大婶》《狗娃娃与大象伯伯》。这样的童话续编充分发挥了儿童天马行空的想象力，学生兴趣盎然，教学效果良好。

3.节日专题，主题活动训练

针对一年中众多的纪念节日、庆贺节日，笔者特别留意并在节日来临前提醒学生留心生活、感悟生活，待节日真正到来时用笔写作记录。“母亲节”前开设“感恩母爱 回报母爱”主题活动，布置学生回到家中或为妈妈做力所能及的小事，或给妈妈献歌一曲，或亲手制作贺卡庆祝妈妈节日快乐……“母亲节”后大家纷纷写出赞美母爱的习作，或是小诗一首，或是美文一篇。“儿童节”当天停课在班级开展“六一联欢会”活动，学生于轻松互动中写出了“儿童节”专题习作。端午节、中秋节这样的传统节日，更是鼓励大家查阅节日来历、品尝节日美食，为传统节日习作的书写奠定基础。在一个个节日中，学生也一次次增长见识，写出了一篇篇节日专题佳作。

三、评价激励，展示学生习作个性

1.博客激励

作为习作教师，笔者率先在网络开设博客，特意将博客命名为“菱角山小学三（7）班”，及时将学生的习作用文字、图片等形式发表在博客里。迄今为止，笔者已经上传了近30篇习作，其中管子涵同学的《风来了》《校园寻宝》和阳雨萱同学的《看舞龙舞狮比赛》《妈妈的眼睛》等四篇习作点击率颇高。在笔者的带动下，不少家长也跟着纷纷注册博客上传孩子的习作，许多孩子的写作热情被调动起来。

2.微信激励

针对现在智能手机普及微信这一现状，我又与时俱进地开通微信，并把学生的作文拍成照片或打成文字发到朋友圈，发动亲朋好友纷纷点赞、评论。截至目前，宋凯瑞同学的《会变色的芙蓉花》、王铮同学的《争吵》两篇习作也双双刊登在学校的微信公众号上。学生的写作热情得到了进一步的激发。

3.分享激励

考虑到小学生兴趣维持时间较短的心理特征，为保持学生浓厚的写作兴趣，同时也是为了更大程度地持续带动全体学生参与到写作中来，笔者组织全校长期坚持开展两项“快乐阅读 快乐分享”特色班级活动：一是每周三下午社团活动的 “《学生个人作品集》漂流活动”。具体的措施就是请制作出《作品集》的学生上台将自己的《作品集》大方借出给其他孩子阅读，而借阅成功的学生则带回家利用周末时间阅读、保管并登记好里面的《漂流记录卡》;每天中午读报课前的“秀出我的文采朗诵活动”，请习作进步的学生上台朗诵自己的优秀习作，展示自己的写作文采。实践证明，制作了《作品集》的学生的写作热情进一步被激发，积极性空前高涨。其他学生也受到感染，参与“快乐阅读 快乐分享”两项特色活动的积极性也明显提高，不由自主地以习作优秀的学生为榜样，向他们看齐，全校形成了良好的写作氛围。学生对于语文学习兴趣盎然，全身心投入，班级写作能力得到全面提升。

4.赛事激励

笔者还经常留心各种报纸杂志，如有作文赛事消息，及时把信息传递给学生，鼓励学生大胆参赛，即使未能获奖，也为成功打下基础。迄今为止，已多次组织参加大型作文赛事，“第十届全国学生作文大赛”“ 首届快乐梦想全国学生作文大赛”“第八届快乐杯全国学生作文大赛”，每次都有学生获奖，每次获奖也都激励了更多的学生在写作路上更进一步。

著名教育家舒云涛说：“写作教育是孩子一生中最重要的教育，教育孩子写好作文，离成功教育孩子就接近了很大一步。”笔者通过欣赏评价式教学活动，激活了小学生作文课堂，经过教育实践与研究，不断总结作文教学经验，巩固教学取得的成果，在作文教学模式的推广中获得了一定的社会效应，收获了家长赞誉的口碑，提升了学生的写作兴趣，小学生作文不再是空洞地喊口号，而是切实地做到了有话可写，活泼生动，言之有物。

[参考文献]

[1]易艳华.作文课，我们写诗吧[J].湖南教育，2014 （2）.

[2]张造云.走出课堂，让语言奔跑[J].教师，2014（19）.

课题项目：本论文系湖南省教育科学“十三五”规划重点课题“中小学生人格魅力与作文能力协调发展的框架建构及实践研究”（XJK016AZXX004）阶段性研究成果。

作者简介：周吉民（1968—），男，湖南永州人，中小学高级教师，本科，校长，课题主持人，研究方向：小学作文教学;

欧德成（1982—），男，湖南永州人，中小学一级教师，本科，副校长，研究方向：小学作文教学。