实践取向的音乐教师教育课程改革研究

张媛

[摘    要]为了满足社会对高素质师资的需求，建立实践取向的教师教育类课程改革势在必行。目前地方高校音乐教师教育专业在教学理念、人才培养和课程设置等方面仍存在发展滞后的现象。培养出来的毕业生脱离实际、教学能力不强、综合素质不高，很难立刻适应中小学音乐教学工作。因此，通过改革音乐教师教育课程，建构实践取向的师范生课程模块，培养其掌握师范专业知识和技能，并在实践取向的课程设置和实践活动中感受真实教育教学情景，在真实体验中进行自我反思总结，并不断完善提高形成蜕变成长，为其成为一名合格的中小学教师打下坚实的基础。

[关键词]实践取向;教师教育;课程改革

随着我国经济文化的快速发展，对人才质量的要求也越来越高。国家的发展需要人才，人才的培养离不开教育。习近平总书记在全国教育工作大会上提出，教育是国之大计，党之大计。可见党和国家对教育的重视达到了前所未有的高度。师范类高校肩负着为地方培养中小学师资的重要责任，高校人才培养的质量直接影响到国家的发展和民族的未来。为进一步规范师范专业建设，培养高素质高质量的师资人才，教育部相继出台了《教师教育课程标准》《普通高等学校师范类专业认证实施办法》等相关文件，并提出且“实践取向，能力为先的育人原则，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力等”，以及“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，推动师范类专业人才培养质量的持续提升等办法，为高校师范专业建设和今后的专业发展指出了明确的方向。因此，建立实践取向的教师教育类课程改革势在必行。

一、地方高校音乐教师教育课程现状

目前地方高校音乐教师教育专业在教学理念、人才培养和课程设置等方面仍存在发展滞后的现象。多数师范类高校培养出来的毕业生脱离实际，教学技能与实际教学不能做到有机结合，综合素质不高。学生在高校学习期间缺乏实践性训练，对未来所从事的职业状况和教学内容了解不深入、不透彻，没有经过专业的职前培训以及到学校见习或顶岗实习等重要经历和体验，很难马上适应中小学音乐教学工作。经过研究，笔者认为高校音乐教师教育专业在课程目标和课程设置方面存在以下问题。

（一）重理論轻实践

目前高校师范专业在课程设置上虽说与过去相比的确有所改变，比如加大了实践课程的比例，但这些改变离国家对教师教育类课程标准要求还存在一定距离，有的课程设置也只是停留在表面上，并没有实质性的开展与实践相关的教学，可谓形式大于实际。

（二）课程设置老化

课程设置和课程内容相对滞后，不能满足快速发展的时代需求，课程设置仍然沿用专业院校的模式，过于专业化，精细化，没能很好地突出师范专业能力提升和素质要求的专业核心课程，以及相关综合知识和技能。

（三）理论与实践相脱节

大多数专业课程只局限在理论讲解层面，真正的舞台训练和讲台演练较少，学生对知识掌握也只停留在书本上，距离实际运用仍存在一定差距。在仅有的师范专业课程《教学法》中也只局限于理论讲解，而学生实际讲课练习较少，对教学技能的掌握也只是皮毛，很难做到真正了解中小学教学规律，做到融会贯通。

（四）缺少顶岗实习体验

师范类专业是一个实践性较强的专业，教学知识和能力的掌握要在实践中获得，目前高校音乐师范专业缺少到中小学校观摩见习和顶岗实习等环节的体验和培训，没有职前的真实教学情景的体验和感受鲜活的教育实践等，很难快速掌握教育教学实际技能做到快速成长获得为师从教的实践能力。{1}

二、建构实践取向的音乐教师教育类课程的措施

教育部在《教师教育课程标准》中明确指出，要加强“实践取向”和“能力为重”的培养目标。因此，建立以实践取向，能力为主的培养目标，构建教师教育类核心课程，满足未来职业需求也是国家要求。为了更好的培养出优秀的中小学音乐师资，使高校师范生更快的对接未来的职业，缩短其适应期，笔者认为，应建立实践取向的职前教师教育类课程，让更多学生在高校学习期间就能很好的了解中小学音乐新课标要求，掌握教学技能和师范生相关知识能力要求，培养其实践性反思，关注现实问题参与基础教育教学改革研究，发展实践能力，培养他们发现和解决问题的能力，并形成自己的教学风格和实践智慧，更好的服务于社会。

（一）准确定位课程目标

实践取向的课程建构核心在于“实践”，作为职前教师职业准备的课程，应以一线教师的实际教育教学任务为中心，培养他们在真实教育情境中获得教育教学的基本能力，帮助其形成初步的教学风格，进而提高实践能力，并增长教育智慧。{2}

音乐教师教育专业旨在培养和掌握音乐学科的基本理论、基础知识与基本技能，具有运用现代教育技术的技能，具备策划和指导中小学音乐教学和校内外文化活动，排练大型演出的能力，集专业能力、知识结构、综合素养于一体的高素质音乐师资。因此，课程目标既要突出对职前实践教学技能和专业能力的培养，又要注意对应现代化教育技术，基础教育研究和组织班级活动等解决实际问题能力的培养。通过实践取向的引导和课程实施，培养学生的实践能力，为其快速成为合格的教师奠定基础。{3}

（二）优化课程体系，增加音乐教师教育类课程模块

课程是人才培养的基础，是高质量人才培养的基本保障，课程设置是体现教师专业化的中心环节。师范类高校的课程设置应紧紧围绕其专业诉求开设相关教学课程，注重对学生教学应用能力和教学素质的培养。优化课程结构，构建师范专业课程模块，按课程目标和能力提升开设相适应的课程。音乐教师教育专业应根据国家对中小学音乐师资要求开设相应的课程模块，如中学音乐学科知识与教学能力，音乐学科教学情境模拟实验，中学音乐综合实践活动，中学音乐课程标准与教材研究，微格教学训练等课程。通过师范专业课程模块化设置，使学生有针对性地进行师范技能的学习和训练，提高师范专业技能，为其成为一名合格的中小学教师做好职前准备。

（三）增加实践教学比例

高校师范专业的实践性较强，所以由传统的重理论轻实践教学的观点向理论与实践并重的观念转变是非常重要的。因此，笔者提出了以下几点措施：首先，建立实践取向能力为主的人才培养模式，加大师范生实践课程比例，在专业技能上突出提高师范生综合专业技能的实践训练课程。其次，专业理论课程应多增加实操，每学期都应有两周到中小学校见习实习，观摩中小学音乐优质课的体验和经历，第八学期开设顶岗实习实践教学活动。通过加大实践课程比例，建构实践取向的课程设置和实践教学活动，使学生了解中学音乐课教学的规范与过程，感受不同的教学风格，掌握教学技能，学会与学生交流，管理班级，组织活动等知识和能力，帮助其实现自我发展和快速成长。

（四）更新教学方法和教学内容

教师是教学的主体，教师水平的高低直接影响着人才培养的质量。因此，教师也应与时俱进，在教学内容和教学方法上要及时更新向学生传授最先进的知识和理念。首先，在理论教学上可采用讨论式、探究式、体验式等灵活多样的方式方法。翻转课堂，注重课前、课中、课后的过程性学习，充分调动学生参与学习的积极性和主动性。引导学生独立分析并深入体会教育教学规律，提高学生自主学习和独立思考问题的能力。①其次，在師范生专业能力提升上，仅靠课堂时间学习是不够的，可采取课上课下联动培养的模式。如建立第二课堂，成立民乐团、管乐团、舞蹈团、合唱团等，让学生根据兴趣爱好选择第二课堂学习内容。第二课堂的组建，一是可以满足学生多样化、个性化学习需求，专业上做到一专多能，二是通过第二课堂的反复实践训练，能使学生快速理解和消化第一课堂所学的知识理论，理论转化为实践快速提高专业技能，三是学生在乐团的学习和排练经历为将来组织中小学音乐排练活动打下良好的基础。此外，高校与地方中小学应建立对音乐师范生的联合培养机制，优势互补、合作共赢，以实习基地模式派送学生到中小学进行现场学习、观摩、实习等。同时邀请让中小学优秀师资到高校任教参与对高校师范生的培养，以自身实际经验和授课为师范生树立标杆。

（五）改进评价办法

实践取向的评价机制是以职业能力的掌握为主要考核标准，在评价机制上改变以往传统的仅试卷考试办法，避免一次考试成绩定成败的做法，而是采取灵活多样考核评价形式。例如，可以有阶段性评价、过程性评价、舞台实践评价，自我评价、同学之间互评、老师评价等。教师可及时将评价结果反馈给学生，以利其在以后的学习中及时改进和矫正，有效地提高学生的学习成绩和实践能力。通过自我评价和同学互评等形式让学生找出自己的不足和差距，学会自我管理。理论考试可以是开卷、闭卷、知识点问答、论文写作等形式多样考核方式。理论试卷考试应更注重学生对知识实际应用的考核，题型上也建议是主观题较多，客观题较少，从某种意义上讲，避免了对书本知识的死记硬背，而是更加注重对知识内容的掌握和灵活运用。通过评价办法的改革，使学生由“要我学”到“我要学”的转变，极大地调动学生的学习积极性。

综上所述，师资是提高人才培养质量的关键所在，高校音乐教师教育的水平直接影响基础音乐教育的发展。通过改革音乐教师教育课程，建构实践取向的师范生课程模块，培养其掌握师范专业知识和技能，使学生在实践取向的课程设置和实践活动中感受真实教育教学情景，在真实体验中进行自我反思总结，并不断完善提高形成蜕变成长。实践取向的教师教育课程改革目的在于更好的使高校师范生同未来职业形成无缝对接，为其成为一名合格的中小学教师打下坚实的基础。