基于微课的作业模式在健康评估实践教学中的应用研究

新乡医学院三全学院 纪海续 刘旭艳 王 梦 熊欢欢薛松梅

健康评估是护理本科专业学生必修的主干课程，学习过程中学生应十分注重将课堂习得的理论知识转化为从事临床护理实践的能力，学会以“整体护理”的思维模式评估患者的健康问题与护理需求，实践教学中必须遵循理论指导实践、实践验证理论的原则。微课是指以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的全过程。微课短小精悍、形象生动、主题突出、教学目标明确、趣味性强，“以点带面”，打破了传统学习方式的时空限制。我院在健康评估实践教学中采用基于微课的作业模式代替传统纸张作业明显提高了教学的效果，现分享如下。

一、对象与方法

1.研究对象。随机将学院2017 级护理专业本科护生以班级为单位分为实验组与对照组，每组各8 个班，其中对照组252 人，实验组253 人，两组学生在年龄、性别、成绩上的差异无统计学意义，具有可比性。

2.研究方法。两组学生均以孙玉梅、张立力主编的第四版《健康评估》为教材，实验课（共24 个学时）排在理论课之后进行，两组学生的理论课与实验课均由同一个教学组教师任教，实验正式开始前进行预实验，统一实验内容、流程、手法。对照组沿用纸张作业，每人提交；实验组采用微课的作业模式，以小组提交，每组2—4 人（角色包括拍摄者、视频后期制作者、检查者、被检查者），时长控制在2—4 分钟。

3.效果评价。（1）成绩考核。课程结束后，两组学生均进行两次实践技能抽考与一次期末试卷考试，对实践技能考核结果及期末考试成绩进行统计分析。实践技能考核满分20 分，提前统一考核标准，以抽签的形式决定检查项目，使用相同的评分标准对两组学生进行评价。两组学生理论考试试卷相同（客观题60 分，主观题40 分）。（2）问卷调查。在最后一次理论课授课结束后收集电子版调查问卷（微课作业代替传统纸张作业的满意度调查分析）。

4.统计学方法。实验数据采用SPSS17.0 统计软件进行分析，组间比较采用两独立样本的t 检验，P ＜0.05 为差异有统计学意义。

二、结果

两组学生成绩考核结果比较(±s)如下表。

表1 两组学生考核成绩比较

三、讨论

教学中应用信息技术是现代护理教育的必然趋势。随着“互联网+”时代的到来，将师生优秀的微课作品上传至线上，不断丰富信息化教学平台资源，更方便学生线上学习。研究发现，用微课作业代替传统纸张作业，更有利于理论知识的理解及实践技能的巩固，促进理论知识与实践技能的结合，达到训练、检测、提高学生实践技能水平的目的。同时，也有利于学生更加充分地利用课堂时间以及教师进行针对性的辅导，增进同学与教师间的有效沟通与交流。学生通过角色扮演，可以深刻体会患病心理，逐步培养爱伤精神，有利于以后临床工作中“以患者为中心”实施整体护理。学生录制微课，在一定程度上能使其产生情感共鸣。不同意用微课作业代替传统纸张作业的学生仅占4.9%，有效地调动了学生实践操作的积极性，能提高整体实践水平。鉴于微课作业模式的实施是教给学生一种更行之有效的学习方法，并且制作过程会占用师生很多业余时间，所以微课作业的数目至关重要，研究发现，73.4%的学生认为每学期微课作业3—4 项较适宜。

用微课作业代替传统纸张作业，能够充分发挥学生的特长，培养学生的创新能力，适应新形势下本科教学改革及人才培养的新要求。微课作业不仅利于保存，节约资源，缩短了教师的批阅时间，更提高了学生的实践技能，培养了其分析问题及解决问题的能力。此外，还促进了学生自主学习与小组学习的开展。因此，基于微课的作业模式在健康评估实践教学中值得推广并不断改进。