技工学校教学管理中面临的问题和策略探讨

王世武

摘要：当前，更新教学管理管理观念是广大教育工作者的工作重点。我们应当以新的教学观来透视与分析今天的課堂教学，采用刚性管理手段，把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这一教育思想观念与教育模式的根本变革，无疑对工学校教学管理提出挑战。本文结合自身实践从现代工学校教学管理中存在的问题入手进行分析，给出工学校教学管理的相应策略。

关键词：教学管理;存在问题;全面质量管理

教师作为特定的群体，有其特殊的职业特点，物质待遇并不是他们唯一的需求，他们更希望得到人们的尊重和自我价值的实现，尤其需要一种升华的超越职业的人生境界。各个学校的中心任务是教学，而教学管理是保证教学活动正常进行的关键。在教学管理中，常常会遇到各种各样的问题，如何解决这些问题关系到教学质量的高低，与学校有关的一切教务人员和学生都可以充当教学管理者的角色，只有这些人积极地参与到教学活动中来，把教与学有机地统一起来，才能有效地解决教学管理中存在的问题，更好地提高教学质量。

1、当前工学校教学管理中存在的问题

1.1过于“一板一眼”的规章制度限制了学生个性发展

现在，大多数工学校都有很多规章制度，严格规范教师和学生的言行，以及许多规定学生日常行为的学校规则。在这些规范框架下工作的教师有利于完成教学工作，但另一方面，他们压制了教师的主动性和创新意识;工学校生处于典型的反叛时期。不恰当的教学管理可能会导致学生的行为严重影响教师的教学，教师的课堂教学效果也不尽如人意。这不禁使教育工作者要自问：教学管理真的是越严越好，越严越有效果。

有些学校要求教师提前几周准备课程，每周进行一次教学效果测试，并将测试结果公布给公众进行平行课程评估。教师在考试后必须写一份总结报告，要求班主任和其他课堂教师一直严格监督学生的行为，并找父母进行交流。这些系统更加严格地标准化了教师的言行。有些系统已经过时，而且它们已经制定了很长时间，没有跟上时代与学校的发展，常规的教学管理力度不够，造成教师疲于遵守这些规章制度，自身所长得不到发挥。

1.2师资薄弱，管理有待提高

由于教师编制有限和资金不足，许多专业教师不受欢迎，导致从教数量不足。由于缺乏上学时间，低工资和低工资，教师的专业性不够。这可以从两个方面解读。一方面是年龄较长的老教师，他们大多上课经验丰富，但是欠缺现代信息技术设备的使用能力，教学思想也比较守旧，很多教学方法已经无法完全适应当前教学需求，教学方式也比较落后，课堂趣味度不高，大多数学生都不太感兴趣，这也就导致了课堂教学效率低;另一方面则是年轻教师缺乏教学经验，尽管他们有一些先进的教学理念和想法，但是理论和实践还是存在差距的。因此，刚出入学校的教师，不管是在教学方面还是管理方面，能力都有待提升，这些都限制了学校教学管理质量的提升。

1.3考核评价机制不合理

学校考核教师工作，或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。而这些量化考核机制很容易通过一些手段来取得，这对于一些本本分分的老师来说非常不公平。如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展，最终受影响的也主要是这些学生。

总的来说，都是因为学校教学管理方法落后，教学管理理念缺乏与时俱进，不利于学生个性发展，也没有真正做到“以人为本”的教学管理。

2、工学校教学管理问题解决策略分析

2.1及时更新教学管理观念

在工学校教学管理中，教师应改变传统的教学管理理念，采用先进的教学理念。教师应不断更新自己的想法，确保他们能够与时俱进。例如，在实际的教学管理中，教师应坚持以学生为本的教学理念，了解学生反叛行为背后的原因，加强与学生的沟通。此外，教师必须坚持以学生为本的教学理念，将核心素养教学目标纳入教学管理。教师还应建立良好的管理制度，充分了解教学背后的原因，为学生创造良好的教学环境。例如，在教学理念中，教师应尽可能激发学生的内部动机，以确保管理的标准化和有效性。

2.2采取多样化教学管理方式

教师应采用多种教学管理方法，在课堂教学的不同内容和形式上采用适当的教学方法。在日常教学管理中，遵循传统教学管理方法的先进内容，在管理中坚持平等的教学原则，构建和谐的师生关系。例如，在日常教学管理中，尊重个别学生之间的差异，公平公正地对待每个学生。在日常教学中，我们必须积极与学生沟通，了解学生的心理需求。另外，在课堂教学管理中，不要盲目责任学生的课堂行为，必须分配学生的行为。在教学中，运用问题吸引学生在课堂上的注意力，间接地实现学生的行为管理。同时，在教学管理中，教师应该最大限度地发挥自己对不同行为的权威，原则上，绝对不能对学生妥协，要坚持教学管理的根本原则。

2.3加强对教学管理重视程度

在教学管理中，学校应加强对教学管理的重视，提高教师的教学管理意识和教学管理能力。首先，学校要重视教师的教学管理，把教学管理作为教学任务评价的主要目标之一。其次，教师应该在管理工作中给予学生一定程度的关注，并在不断的实践中提高他们的管理能力。教师必须掌握系统的教学理论和教学知识，并具备一定的知识素养。在不断学习提高管理能力的过程中，学校可定期组织培训活动，以改善教师的教学管理水平。最后，学校还应该不断完善教师评价机制，制定科学可行的教师晋职方案，提高教师的自我价值认同感，从根本上强化教学管理。

2.4在教学管理中“用智”谋发展，深化学生价值观。在班级管理中，班主任和任课教师要用智慧去谋求班级和学生个体的发展，用思想指导行动，重视培养学生良好的行为习惯和思维方式。学生阶段是人一生中成长的关键时期，班主任必须要深化思想教育，公平公正地对待每个孩子，充分调动学生学习和提高自己的积极性。首先，我注重培养班级学生干部，发展学生的能力，引导班干部成员进行合作，教给他们管理班级的方法，为班干部创造锻炼能力的机会。其次，启用竞赛模式，树立榜样作用。设立“劳动能手”和“先进个人”等荣誉，号召学生争夺荣誉称号，在这个过程中学生的行为习惯和道德品质都得到了提升，班级的管理工作也上了一个台阶。

2.5在教学管理中“用力”办实事，深入学生解难题。随着素质教育的发展，学校科任老师和班主任应该在服务学生方面下功夫，用力履行班主任職责，为学生办实事，帮助学生解决学习和生活中的难题。做班主任，我平凡但不平庸;我渺小但不渺茫。我坚信帮助学生解决成长中的困难是教师和班主任在教学管理过程中的天职，因此在日常工作中我特别关注学生可能遇到的困难。

3、结束语

总之，教学管理改革的关键点在于学校育人应以人为本，教育本身要面向每个学生，具体做到学校设定教学管理目标、教学过程需要一定的量化措施和标准、教师授课评价和教学资源利用等方面应以学生为核心，体现个体差异，提高教师与学生人文素养。教学管理的根本在于帮助学生构建知识、增强技能、拓宽视野、磨砺意志。

参考文献：

[1]  钟启全，崔允廓.张华基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2011

[2]  崔其升.山东省茌平县杜郎口工学校教学改革简介[J].教学改革，2012

[3]  范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

（作者单位：广州市金领技工学校）