小学语文文言文教学浅析

张雄

[摘要]中国改革的步伐越来越紧，国门打开的力度越来越深，对外文化交流越来越频繁，在国际风云变幻莫测的今天，文言文作为中华民族的文化精髓，越来越受到人们的重视。小学语文课本里，随着教材的改革，文言文所占的比例越來越大，那么文言文作为小学语文的一个重要内容，学习起来就有一定的难度，毕竟现代白话文语言系统和文言文语言系统有着很大的区别。文言文的阅读、字词的理解、句子意思的理解等，对于初步接触文言文的小学生来说都是一个全新的概念。因此，语文教师要采取科学合理的教学手段，提高学生学习的效率，全面提高学生的语文素养。

[关键词]小学语文;文言文;教学方法

小学语文文言文教学，比一般的白话文教学设计的内容更多，首先是文言文的阅读教学，需要科学精准的断句，然后是字词句的理解。只有把上下文疏通理解了，才能够进行文章的分析，分析文章的写作手法、写作特色、作者的情感抒发、中心思想的阐述等内容。非常经典的文言文片段，还要求学生去背诵，只有这样才能够学好文言文，能够理解文言文的精髓。

一、文言文的阅读教学

若要学好文言文，必须要掌握古代汉语的一些语法知识，文言文和现代白话文最大的区别就是文言文以单音节为主，现代白话文以双音节为主。现实生活中，基本上都以双音节为基本的语言单位，加上现代白话文的大量阅读，学生就形成了一定的思维定式，所以在接触文言文的时候，习惯性地都以双音节为标准来断句，这个是不对的。文言文基本上都是一个字一个意思，因此断句上也要以单音节为主，只有明白了这点才能准确地阅读文言文。在教学的过程中，教师要时时提醒学生，培养学生良好的阅读习惯。课前自读即所谓的课前预习，这是教学的基本环节，但是文言文的预习和白话文的预习有所不同。在小学阶段预习文言文，只要求学生把文中不认识的字查出来，标注音节就可以了，不需要对原文进行阅读。如果学生在阅读的过程中断句错了，课堂教学中，教师再纠正就比较吃力了。农村小学生的家长，多数文化程度不高，在家里无法辅导学生进行文言文的准确阅读。小学课本里的文言文，大多数课文下面附带有白话文的译文，可以要求学生反复去朗读译文。

课堂教学中教师带领学生，首先对原文进行准确的断句。课本当中的文言文，在编入课本的时候就进行了标点符号的标注，但是有些长句还需要进行细致的断句，这时用一道斜线来表示一个小小的停顿，反复讲解文言文短句的意义。如果断句错了，就无法正确地理解句子的含义，有的时候会出现与原文相反的意思，这就完全背离了作者写文的初衷。在有条件的学校，教师可以运用多媒体设备，如一体机，反复播放示范朗读，对学生进行朗读训练。在熟读的条件下，适当地明确文中的重读、轻读等，有效地提高小学生的语感，提高文言文的学习能力。

二、加强字词的理解

字词是组成句子的基本单位，如果不能够准确理解字词，那就无法精确把握句子的含义，无法理解课文内容了。虽然说小学课本里面附带有文言文的翻译，对照译文可以对有些字词进行解释，但是有些词语根本无法理解，因为文言文中的有些虚词，它只是起到表达语气的辅助作用，没有实际的意义。比如常见的“之”，一般情况下，如果是结构助词，就是“的”的意思;如果是代词，代表人事物;如果是动词，就是“到”、“往”的意思;有时候表示限制，没实际意义，比如“一日之内”、“三步之内”等，细细归纳起来有七八种解释。虽然说现代白话文一个词语也有几种解释，如词的本义、引申义、比喻义、转义等，但是根据上下文很容易理解。教学的时候，如果能把文言文和白话文进行对比讲解，让学生了解两者之间的差别以及它们之间的联系，对于学生来说，无论是学习文言文还是白话文，都有莫大的帮助。

学生通过两者之间的比较学习，可以发现祖国的语言文字在历史的演变中，有的词语的原意发生了转移，如“虽”，文言文里它是“即使”之意，现代白话文大多是“虽然”之意。有的词语赋予了它新的含义，比如“然”，本来就是四点底，有燃烧之意，后来成了虚词，表示转折、递进、顺接等关系;还比如“豆”，现在的人都知道什么意思，然而古人造字之初，“豆”是一种高脚的“灯”，根本看不到字的原义了。有的词语范围缩小了，比如“臭”，文言文里，表示一般的气味，现在专指难闻的气味。有的词语的范围反而扩大了，比如封建社会里，“皇”是皇家特有的词语，现在普通百姓也可以使用。细心的学生会发现，在实际生活中，广大的老百姓经常使用的一些词语，就是文言文中词语的意思。如“就下”，准确来说是靠近坐下，靠近一个物件坐下来。如果从造字的角度理解词语，就能看到词语的本义。

三、文言文翻译的教学

许多学生由于受到现代汉语语法规则的影响，翻译文言文的时候，有的是望文生义，想当然地去翻译;有的是对文言文的语法结构不了解，翻译时出现了语序上的错误;有的是对文言文中个别关键性的词语不了解，翻译的时候没有把主要的意思翻译出来，使翻译的句子失去了原有的意义。文言文教学的时候，需要注意这方面的问题，准确地翻译文言文。对于现在的小学生来说，学习和阅读的现代白话文都是以双音节为主，就是说两个汉字表达一个意思。正是因为受到这种影响，学生在初步接触文言文的时候，也是以这种逻辑思维来阅读文言文、理解文言文，殊不知文言文是以单音节为主，通俗一点讲就是一个汉字表达一个意思。那么在翻译的时候，就需要给学生反复强调，翻译文言文的时候，大多数情况下一个字一个字地翻译，不要两个字合成一个意思，这样就容易曲解文言文的原义。比如“妻子”一词，现代汉语里“子”已经弱化成一个词缀，没有实际意义，只剩下“妻”的意思，具体是男子的配偶;在文言文里是妻子和子女的意思，“子”有了实际的意义。

现代汉语里的虚词，起一定的结构作用，在句子中有一定的含义;文言文里的有些词语，有的时候已经虚化的毫无意义，翻译的时候不需要翻译出来。文言文里面还有些特殊的语法结构，在翻译成现代汉语的时候，需要根据现代汉语的语法结构进行适当的调整，这样句子才能够前后通顺、语义明确。在翻译的时候需要实事求是，科学合理地进行具体的调整，这样才能够正确地翻译古文。

四、加强文言文赏析教学

小学课本里的文言文虽然短小，但是表达的道理却非常深奥，经常以寓言的形式呈现，寓言故事，是通过生动有趣的富有哲理性的故事，告诉人们一个普遍的道理。如北师大版六年级语文课本上册里的“楚王好细腰，宫中多饿死”的历史典故，课文就四五十字，所讲的道理却非常的深奥。“细腰”不仅写出了楚灵王的不良嗜好，也活生生地刻画出了满朝文武的谄媚之态，作为最高统治者，楚灵王提倡什么反对什么，必须要谨慎行事，否则带来的后果是非常严重的。从这个角度进行赏析，引导学生在历史的长河中，会发现许许多多的“楚灵王”。这样既赏析了文章，又培养了学生的历史辩证唯物主义观点。

大家耳熟能详的《狐假虎威》，能使“百兽走之”的并不是狐狸而是老虎。那么，老虎目睹了百兽的逃跑，知道是自己吓跑了百兽吗？从这个角度分析问题，就会理解“只缘身在此山中”的道理了。教师在讲解课文的过程中，除了文章里的内容所阐述的道理外，还要通过赏析理解发现其中隐藏的哲理，培养学生赏析课文的能力。

总之，对于初步接触文言文的学生来说，是有一定的难度，但是在教学的过程中，只要方法得当，掌握学习文言文的基本技能，学习起来照样轻松自如，为他们以后学习文言文奠定一个良好的基础。

参考文献：

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（责任编辑 王小飞）