微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用

范华

[摘要]以微课为代表的新型教学模式逐渐成为当前教学形式的主流。将现代技术与传统教学方式相结合，蕴含着极大的教学价值，在小学数学图形与几何教学过程中融合微课教学，可以有效提高教学效率。本文基于当前小学数学图形与几何知识教学情况，对微课教学应用进行研究。

[关键词]微课;图形与几何知识教学;应用

在信息化时代背景下，微课进一步丰富了教学模式，有效提高了课堂教学效率。相较于其他学科，数学学科具有抽象性的特点，特别是数学图形与几何知识的学习难度比较大，小学生难以掌握数学知识应用要领，极大地阻碍了学习能力的提升。针对上述问题，微课形式可以有效激发学生学习的积极性以及主动探索知识的欲望，促进学生数学思维的构建和数学能力的发展。

一、在小学数学图形以及几何知识教学中应用微课形式的理念

（一）以学生为主体，满足学生需求

教师应充分遵循“以学生为主体，满足学生需求”的理念，在教学过程中应根据学生对相关知识的掌握程度、认知发展水平以及知识储备量进行教学，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，依据学生以及课堂教学的需求，适当地引入微课教学。教师在教学过程中应明确一点，应用微课形式进行教学不是单纯地为了完成教学任务，而是为了帮助学生进一步理解图形与几何知识，拓展学生思维。

（二）注重教学内容，辅以微课形式

教师应充分遵循“注重教学内容，辅以微课形式”的理念。微课形式相较于传统教学模式，在一定程度上可以有效吸引学生的注意力，但不是说微课教学就完全优于传统教学模式。一个有效的教学模式要具备有内涵、实质性的内容，外表华丽只能流于形式，只有具备实质性的教学内容才能长期保持活力。因此，教师应该明确一点，技术只是一种辅助手段，过分重视技术会限制学生逻辑思维与空间想象力的发展，只有实质性的教学内容才是决定教学质量的关键因素。

（三）灵活运用多种教学方式，确保微课与其他教学方式衔接得当

教师应充分遵循“灵活运用多种教学方式，确保微课与其他教学方式衔接得当”的理念。由于微课时间一般控制在10分钟以内，在课堂教学过程中应该注重将其他教学方式与微课巧妙结合，避免课堂完整性与协调性遭到破坏，影响学生的学习体验。教师在转换教学形式时，应该注意衔接得当，进一步活跃课堂气氛，以此确保学生发挥自身聪明才智，深入探索相关数学知识。这就对教师课堂掌控能力有一定要求。教师还应该充分发挥引导作用，在学生自主思考过程中适当给学生引导思考方向，让学生在自主完成问题探究的过程中感到成功的喜悦。

二、当前数学图形与几何知识教学过程中应用微课形式面临的问题

（一）教师对微课认识不足

部分教师对微课教学认识不足，在备课阶段未充分考虑到微课教学形式，而是将微课视为备用教学资源，不能有效发挥微课教学作用。教师在教学时使用的微课视频无重点内容，学生在学习时也找不到重点，对于学生来说，这种微课视频就像流水账，只能帮助学生回顾课堂教学内容，无法深化对教学重点的理解，微课视频帮助学生进行课前预习以及课后深化学习的功能完全被忽视。

（二）教师能力有限

部分教师在进行微课设计时，会出现微课内容刻板单调、缺乏生动性等情况，难以激发学生学习的积极性以及探索兴趣，难以达到预期的教学效果。同时，微课视频内容仅是将图形与几何知识点简单罗列，缺乏交互性，对学生指导能力远逊于传统教学模式，教师缺乏与学生的互动，会导致教师难以明确学生对相关知识的实际掌握情况，使教师无法根据学生学情调整下一步教学计划。

（三）微课资源重复部分教师在设计微课时，经常会利用网络资源

搜索相似的教学资源。虽然直接使用已有的微课资源可以在一定程度上节省精力，但是网络搜寻而来的微课资源难以符合所教授班级的实际情况。即使微课视频质量再好，教学效果也会因微课内容与学生学情不符而降低，甚至会影响学生对数学问题的深入思考能力。

（四）微课缺乏系统规划如果教师缺乏对微课设计的系统规划，极易导

致教學中对知识点的讲解存在片面性，最终导致学生无法通过微课视频全面深入地理解相关知识点。以图形与几何知识为例，片面的讲解会对导致学生缺乏相应的空间想象能力，对学生思维发展造成不利影响。因此，缺乏科学规划的微课设计会影响学生数学思维能力的培养，进而影响数学教学质量。

三、在数学图形与几何教学中采用微课进行教学的策略

（一）化抽象为具体，促进学生对几何图形知识的学习与掌握

考虑到小学阶段的学生尚未建立起完善的空间意识以及想象力，难以理解抽象性极高的数学图形与几何知识。而通过微课教学手段则可以有效弥补学生不具备抽象性思维的缺陷，通过将抽象性知识具象化，可以有效提升学生在图形与几何部分的学习质量。以“平移”与“旋转”知识为例，该部分知识具有抽象性较强的特点，学生在第一次学习时很难理解本部分知识，因此，教师可以将“平移与旋转”部分的知识制成一段视频，比如给学生播放拧水龙头的动画，通过直观的视觉刺激让学生明确旋转运动中中心、方向、角度三大要素，进而帮助学生快速掌握知识重点，提升学生学习效率。同时采用微课形式进行教学也可以有效激发学生学习的积极性，全面提高课堂教学质量。

（二）设计专题系列微课，帮助学生构建完整的知识与技能体系

当前微课教学中普遍存在的一项问题是教学内容较为分散，导致学生在学习过程中无法完整地围绕某个专题进行专项学习。因此教师在进行微课教学时应该注重课程内容的完整性，围绕某个完整的专题设计教学内容，维持教学的完整性、连续性，确保学生建立一套完整的知识体系，同时为培养学生自主探究能力提供有利条件。以不同平面图形的面积、周长推导以及立方体表面积、体积推导为例，教师可以将上述内容整理成教学专题，并制成微课视频通过网络沟通平台传给学生，让学生可以有目的地进行学习，教师也可以根据学生反馈进行针对性的指导，全面提升学生的学习质量。

（三）增强微课教学的直观性与实践性，绽放微课活力

教师在进行教学过程中应该充分考虑小学生的身心发展特点，采取直观化、具象化的教学手段进行教学。因此，教师在制定教学方案时应该对教学内容进行详细研究，充分利用微课教学的特点，激发学生学习的积极性，并为学生营造相应的教学情境，让学生充分认识到数学的魅力。以扇形知识教学为例，教师可以通过多媒体设备制作扇形图形的形成过程，将抽象、静态的知识点转换为具象、动态的教学动画，充分激发学生的学习积极性并活跃课堂教学氛围，为提升学生数学素养的养成提供有力保障。

综上所述，通过微课教学形式，教师可以将抽象的数学知识转化为具象化的知识点，同时兼顾趣味性的教学内容，充分激发学生的学习积极性，提升课堂教学质量，为培养学生数学素养提供有力保障。

参考文献：

[1]潘锦嫦.小学数学“图形与几何”微课开发与应用研究[D].湖南科技大学，2017.

[2]刘素.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].教育信息技术，2015（12）.

[3]高惠英.微课在小学数学教学中的应用[J].福建基础教育研究，2018（6）.

（责任编辑 李芳）