新课改背景下改变传统背诵模式的策略

潘斐

新版统编小学语文教科书已经正式投入使用，明显的变化是更换了百分之四十一左右的课文，在选材上的变动以突出经典性、大幅增加古诗文篇目为主。由此，大量古诗文的背诵难度更加凸显，这对语文教师是不可回避的挑战。

一、背诵：语文学习不可或缺的重头戏

教育部统编本语文教材总主编、北京大学教授温儒敏对新教科书这样概括：古诗词篇目平均一个学年是二十篇左右，大幅增加古诗文篇目的确是新教材变动较大的地方，据统计，小学一年级就有古诗文，在小学6个年级12册书里，有优秀古诗文120多篇，平均每个年级20篇左右，约占课文总数的30%。

如何带领学生学习为数不少的古诗文篇目，温教授也给出了建议：最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。不要过多解释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。

从温儒敏的话中我们不难看出，无论教材怎么变动，在语文学习中，背诵是不可或缺的。国学大师南怀谨说：“在心灵纯净的童年时期记诵下来的东西，如同每天的饮食，会变成营养，成为生命的一部分。长大之后学习、工作、待人接物中自然运用出来。”香港大学陈耀南教授在《谈背诵》中强调：“好文章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心惟，不知不觉，变成自己能力的一部分。”

背诵，作为一种传统的语文教学方法，除了能促进学生记忆力的发展和语文知识积累量的增多以外，也是提高语文阅读和写作能力的有效方法。从小多背诵一些经典文章，就能直接受到范文的熏陶感染，积累字词句篇的丰富语言材料，逐步领悟遣词造句、谋篇布局的写作规律和方法。可见，背诵是语文学习不可或缺的重头戏。

二、困境：几乎每天都在上演的苦情戏

实践表明，热爱背诵的学生真的不多。大部分学生只是硬着头皮完成作业，因此不但兴致索然且效率不高，尤其对暂困生来说更加困难。在新课程的理念下，古诗文大量增加，学生减负课时又缩水，如果依旧采取让学生机械性死记硬背的教学方式，肯定不利于学生的成长，同时也将大大妨碍学生学习的主体地位。很多教师习惯采用抽查背诵的传统方式，同时也要求家长检查背诵，结果却是教师、学生、家长都叫苦不迭。背诵，几乎成了每天都在上演的苦情戏。

因此，如何突破背诵的困境，就成了小学语文教师必须思考的问题。那么，在小学语文教学过程中，改变传统背诵模式的策略有哪些呢？

三、探索：经典诵读，练就过硬童子功

在实践教学中，许多教师看似非常珍惜课堂中的每分每秒，不舍得把时间花费在让学生诵读上，将背诵默写的任务都留在课后。然而，小学生对新知识的吸收能力不同，有些学生在课下花费了大量时间，可能第二天依旧背得磕磕巴巴，效果非但不尽如人意，还有可能使得这类学生对背诵课文产生抵触心理，造成恶性循环。改变，势在必行。

（一）课上有计划集体诵读，取代随意抽查

尽量不留回家背诵、默写的任务，充分利用好早读和语文复习课的时间。采用速读、趣味读、接龙读、小组竞赛读、男女生对读等多种形式，反复朗诵课文，达到熟读成诵的效果。巧妙利用多媒体秒表计时，精确分配诵读任务，有计划地按照“遗忘规律”原理，科学重复，使学生真正烂熟于心。这样，学生会一改在家的懒散和懈怠，在好胜心的驱动下，激发出诵读的欲望，读出了滋味，读出了情趣，反复诵读，熟读成诵。

（二）抛弃默背，大声诵读刺激感官

比起课上默背，大声诵读优点更多。最重要的是学生在大声诵读中，不只调动了眼睛、嘴巴和大脑，诵读的声音传入耳中，相当于又多了一遍记忆的过程。其次，学生在大声诵读的过程中，最大限度地减少了走神和装模作样的现象，尤其是集体诵读时，教师可根据学生口型进行个别提醒，这是默读所达不到的。另外，大声诵读可以形成良好的语感，提高学生的口语表达能力。

（三）课下诵读比赛，取代传统背诵作业

诵读取代背诵，虽然只是简单地把作业稍微改动了一下，但实践证明，效果远比背诵作业好得多。

课上抽查课文背诵时，教师会发现部分学生有错音或断错句的情况，这是因为学生的认知水平不同，对新知识的接收程度不同。有些学习习惯差的学生，当堂吸收率不高，回家后又不主动反复朗读课文，因此背诵时会产生错误，进而影响了背诵课文的信心。

学习到重要课文或较难理解的课文时，教师可以开展朗诵比赛，事先将朗读的示范录音发给学生，让他们模仿学习后将自己录制好的音频发送给老师。教师在制订评比规则时，可要求最基本的一条是不出现多字、少字、错音和卡顿的情况，在此基础上做到声情并茂的同学会有额外加分。最终评选出的获胜者，不仅在家长群中公开表扬，还会获得对应的小奖励。对于那些平时语文基础较差、学习态度一般的学生，教师可根据表现评选出进步奖和单项特色奖。

这项诵读比赛作业完成起来并不简单。学生为了能录制一条较为满意的音频，往往需要反复多次诵读。因为他们在诵读时没有背诵的压力，再加上教师十分重视这项比赛，每次都不遗余力地表扬他们，几乎所有学生都能兴致浓厚、高质量地完成。曾经有个学习非常被动的学生说，他为了得奖，原本准备读上二十遍，以确保万无一失。结果只认认真真地练读了七遍，不知不觉中竟能一字不差地背下来了。可见，获奖的诱惑和展示的欲望，提高了学生的专注力。准确、流利、有感情的诵读，替代了枯燥无味的死记硬背。

正如理学家朱熹强调的“凡读书要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。学生在熟读成诵的过程中，不必刻意为之，也无需机械背诵，就自然而然地达到了背诵的目的，他们在尝到甜头后把诵读课文变成一种享受，从而形成良性循环。

（四）学习《笠翁对韵》，助力背诵

中国古典诗词有个鲜明特点，就是在音律与对仗上格外讲究。如果小学生能掌握一些古人写诗的特点，那么不仅有利于他们对古诗文的理解背诵，而且有利于语文素养的提高。

李渔的《笠翁对韵》，用三十个常见韵脚，将极富文采又符合格律的对子加以串联，不但读来朗朗上口，而且包含丰富的历史故事、传说和典故。熟读《笠翁对韵》不但对学生遣词造句、学习声律与对仗有好处，甚至对学写古诗也能起到启蒙作用。因此，把《笠翁对韵》引入课堂，从他们最熟悉的“天对地，雨对风”开始，逐渐有意识地讲解与即将要学习的古诗词有关的对子或典故，从而达到事半功倍的效果。如，在学习皮日休的《天竺寺八月十五日夜桂子》之前，带领学生学习“清暑殿，广寒宫”一句中蕴含的典故，帮助学生理解诗句含义，体会中国优秀传统文化的韵律美。

（五）化整为零，减轻背诵压力

对要求背诵的长篇课文，则将旨在说理或言语优美的片段进行分解，带着学生讨论分析，采用思维导图的方式提炼关键词，先从默写关键词开始，再到默写关键句，最终达到整段默写的目的。

（六）深度学习，提高语文核心素养

在完成课内背诵篇目的基础上，可以带领学生拓展升华，进行深度学习。要有意识地让他们在记忆力最佳的孩童时代接触更多课外经典诗文，去触碰、感悟那些诗情画意的句子。

四、出彩：搭建舞台，帮助学生成为主角

运用以上方法，学生完全可以在小学阶段完成《三字经》《千字文》《论语》《少年中国说》以及包括《将进酒》《行路難》在内的很多名篇的背诵，或许现在学生还不能完全体会到这些经典所蕴含的深意，但是通过诵读，无疑是在学生最纯真的心灵中留存了一方诗与美的净土。涵咏吟诵中，提升学生语文核心素养。

抓住学生争强好胜的特点，为他们提供平台，让他们亮出风采。班内可开展“诗词诵读竞赛”“班级诗词大会”“我爱记诗词”等活动，特别注意要有花样繁多的奖赏激励，帮助每一个学生走向成功的舞台。每个人都有自我实现的欲望，教师要积极搭建舞台，保护学生的求知欲和创造力，进一步激发他们对经典诗文的热爱，让他们不断发现自我，提升自我，超越自我。

（责任编辑 左毓红）