基于批判性思维培养的文学作品分析——以Unit 2 Satisfaction Guaranteed为例

张 弘

引言

2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养”的概念。2016年9月，北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》进一步阐述了“核心素养”的概念，要求教师和学生都要努力具有问题意识，能独立思考、独立判断，多角度、辩证地分析问题，并作出选择和决定（核心素养研究课题组 2016）。

英语学科核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素组成。其中，语言能力是基础要素，是其他几项能力发展的核心，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件（王蔷 2015）。这四个要素是相互关联、共同发展的（见图1）。

图1：英语学科核心素养图

阅读是培养学生英语学科核心素养的重要途径。有效的文本理解与分析直接影响学生的学习体验程度、认知发展维度、情感参与深度和学习成效高度。因此，“提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键”（王蔷 2015）。

一、思维品质和批判性思维

思维品质发展是英语学科“核心价值”和“核心素养”的重要组成部分（夏纪梅 2015）。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维品质的发展有助于提升学习者分析和解决问题的能力，促使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。高中英语教学应达成的思维品质目标是：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达观点，具备运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部 2018）。

批判性思维（Critical thinking）是创新思维的基石和前提，是决定21世纪人才竞争和国力发展的核心思维品质。在高中英语教学中融入批判性思维的培养是必然趋势，而阅读课是批判性思维培养的主阵地。

批判性思维的概念最早可溯源至苏格拉底（Socrates）。Critical源于希腊词 Kriticos，意为辨明判断（discerning judgments），与 kriterion（标准）合在一起意为“基于标准的有辨别能力的判断”（Foundation for Critical Thinking 2015）。关于批判性思维概念的界定，“德尔菲”项目（The Delphi Project）认为：批判性思维是作出有目的的、自我监督的判断（purposeful，self-regulatory judgment）的过程。培养批判性思维需要培养解读、分析、推理、评价、解释、自我监控等技能，具体内容下表。

技能 专家共识描述解读 理解和表达各种经历、情境、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或标准的意思或意义。分析 识别和陈述问题、概念、描述或其他形式的旨在表达信念、判断、经历、理由、信息或者观点的陈述之间的拟推理关系或实际推理关系。推理 识别和保证得出合理结论所需的因素；构建推测和假设；考虑相关信息，通过数据、陈述、原则、证据、判断、信念、观点、概念、描述或其他形式的描述自然推出结果。评价 评价陈述、看法、经历、情况、判断、信念或观点；评价实际推理关系或拟推理关系的逻辑强度。解释 根据自己得出结论所依据的证据、概念、方法、标准和语境等陈述和证明推理过程，以有说服力的论证形式提出论证。自我监控 自觉监控自己的认知活动、活动中运用的要素及结论，尤其是站在质疑、确认、证实或更正自己的推理或结论的立场上，运用分析和评价能力审视自己的推理判断。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出，高中英语教学要着重培养学生的批判性思维。这就要求学生有前瞻性，努力提升思辨意识、赏析意识、跨文化意识（教育部 2003）

二、基于批判性思维培养的文本、读者、作者三者之间的双向互动关系

图2：文本、读者、作者三者之间双向关系图

（一）读者与文本的关系

读者在阅读理解过程中会借助自己的已有背景知识与认知，与作者产生情感、认知、体验上的互动，通过主动建构意义，达到理解文本、分析文本、创写文本或辩证批判文本的目的。读者在阅读文本的过程中，能获得艺术美感的体验与享受，并依据文本所呈现的内涵、意义、观点、倾向进行适度的评价与反思，以达到与文本的共鸣或生发出与文本所承载观点不同的价值倾向，从而培养批判性思维。

（二）作者与文本的关系

在创作之初，作者试图把自己亲历的生活或是自己见证、耳听互传的别人的生活，在一定历史背景下，通过一定的艺术手法，虚构一些人物或意象，建构故事情节与戏剧冲突，传达某种深邃的思想、理念或观点。为了让文本具备可读性和价值性，作者利用读者的心理标准，将故事发展的每个阶段都赋予人性化的描述与表达。

同时，文本也是作者过往生活体验、所见所闻、情愫发展等重要信息的载体与平台。读者通过文本感知作者内心深处最想传达的深邃思想、理念或观点。文本是作者生活体验的真实写照，像一面镜子，映射着作者的思想。

作者在通过文本传达信息的过程中，融入了对社会现象的批判和认识，为培养读者批判性思维奠定了基础。

（三）读者与作者的关系

读者在面对不同时代背景、体裁类型、风格的作者时，要了解作者所处的时代背景、生平经历、创作灵感与来源、主题选择与思考、写作观点与立场等因素，从而拉近与作者的距离，有效理解、分析、评价作品中所承载的意义与内涵。读者解读作品的深与浅取决于自身的背景知识、求学经历、生活环境、学识阅历及文学评价相关常识等因素。读者在了解作者相关信息的过程中，能够深入作者的思想，了解作者的价值观，并运用客观、公正的态度解读作者及其作品，从而培养批判性思维。

三、基于批判性思维培养的文学作品分析例谈

以人教版高中《英语》第七模块Unit2Satisfaction Guaranteed为例，紧紧围绕英语学科核心素养的要求，开展一系列的批判性文学阅读与思维互动，加强学生对英语文学阅读价值的认知，培养其英语文学阅读的兴趣与持久力，提高其英语文学阅读鉴赏与评析能力，从而培养其批判性思维。

（一）创作特点与风格

Satisfaction Guaranteed故事情节错综复杂，运用对话推动情节发展，且有意识地运用平实的写作风格，深刻地反映了工业社会中人类的苦恼——崇拜科学而害怕科学的心理，表达了人类的希望，并指出人类尤其是科学家的社会责任和历史使命。小说不仅融入了比现实先进得多的科学，而且交织着复杂、高深的社会心理探讨，是培养学生批判性思维的好素材。小说蕴涵的主题思想是：科学技术固然重要，是强国的基础之一，但更重要的是哲学思想；先进的社会科学与高度发达的自然科学相结合，将会产生更为文明的生活方式。

（二）创作理念与价值

小说的作者提出了“机器人学三定律”，并在故事中直接引用，即机器人不能伤害人类，或因不运动而使人类受到伤害；机器人必须执行人类的命令，除非这些命令与第一条定律相抵触；在不违背第一、二条定律的前提下，机器人必须保护自己不受伤害。

“背景广阔，主线鲜明；布局得体，结构严整；推理缜密，叙述生动；史料详尽，立足前沿；新意迭出，深蕴哲理”，这是与作者有过直接交往的卞毓麟对其作品特色的概括。在Satisfaction Guaranteed中，内容的广泛性与叙述的逻辑性完美结合，在极其广阔的背景下牢牢把握写作主线，挥洒自如、一气呵成；科学性与通俗性高度统一，在开头提出各种引人入胜的问题，从心理上抓住读者，紧接着展开叙述，结尾部分则以丰富的想象力和展望让人余味无穷。Satisfaction Guaranteed是现代性与历史感高度统一的典范，具有普及功能与学术价值，是培养学生批判性思维的典范。

（三）角色定位与评价

1.女主人公Claire

克莱尔（Claire）作为一个普通女性形象，其警觉、羞涩、惊恐、腼腆、娇羞、妩媚的特点在整个故事中得到了淋漓尽致的展现，同时，作者用细腻的笔触刻画出她因空虚寂寞、缺少关爱与家庭安全感，而与机器人托尼（Tony）在产品测试期间产生情愫，尤其是她在托尼面前倾诉时所表现出的楚楚可怜、若即若离的心理状态，表现出她极力追求大富大贵，但又痛恨自己不够聪明睿智、不够有权有势的性格特征。总之，一切的周遭事物于她而言总觉得不满足，她试图通过或和缓或激烈的方式加以改变。

对于克莱尔的形象，作者不作过多的谴责与评论，而是采取包容的态度，引发读者对克莱尔命运的揣测，最终定位在对终极的拷问上。因此，教师可以在学生理解克莱尔形象的过程中，培养批判性思维。

2.女主人公的丈夫Larry

拉里（Larry）系机器人公司一职员，作为研发人员，他只知“机器人不会伤害人类，且善于保护人类”的原则与理念，但从未预料到机器人的情感发展会超出人类所能接受的认知范围。通过这一形象，作者主要揭示了“在不完全了解产品性能的情况下，就将产品搬入平常家庭，虽有创新之意，但结果却始料未及”的道理。这能培养学生思维的深刻性，为其批判性思维的发展奠定基础。

3.机器人Tony

机器人托尼所给予读者的第一印象是：身材魁梧、帅气逼人、柔发飘逸、声音磁性、能言善道、情感细腻、善于换位思考、攻于心计、熟知女性心理、敢于表露心声、擅长陪伴、随叫随到。在文本末尾托尼已经无法控制情感，肆意挑战读者的心理承受零界点。通过理解这一形象，能够促使学生明白理性的重要性和科学仍然存在局限性，从而培养其批判性思维。

结束语

在文学作品教学过程中，教师要引导学生不断加强文学修养，广泛涉猎经典文学作品，接触各类文学作品的写作特点与模式，并反思与探究，树立思辨意识，从而逐步提升批判性思维。只有这样，才能逐步提升学生的思维品质，塑造其文化品格，使其成为具有国际视野和本土特征的高素质学习者。