基于阅读素养提升的初中英语课外阅读3×3模式探索

刘倩影

引言

对于将英语作为外语学习的中国学习者来说，阅读在其英语学习过程中扮演着重要的角色。然而，传统的阅读往往侧重于阅读能力，而忽视了阅读习惯和阅读兴趣的培养。近年来，传统的阅读能力概念正逐渐被阅读素养（reading literary）取代。为了更好地融合英语学科核心素养各要素的内涵和对学生阅读素养的培养要求，王蔷、陈则航（2016）提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架（见图1）。从图1可以看出，中国中小学生英语阅读素养发展目标包含阅读品格和阅读能力两个方面。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。其中，阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量；阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读能力和阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，而阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑，两者相互关联、相互促进。

图1：中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架

初中学生阅读素养的提升是国民素质提升的重大工程。课外阅读作为课内阅读的有益补充和延伸，是阅读教学不可缺少的一部分（孙志斌 2018）。课外阅读是指学生在课余时间受教师、家长、同学的影响，自主选择文本素材，通过文字媒介获取信息、增长知识、愉悦身心、陶冶情操的文字阅读活动（赵尚华 2015）。基于中国中小学生英语阅读素养发展目标，对初中英语课外阅读进行一系列的探究，概括为3×3模式，主要包括“三原则”“三要素”“三步走”，总体框架如图2。

图2：基于阅读素养提升的初中英语课外阅读3×3模式

一、基于阅读素养提升的初中英语课外阅读“三原则”

（一）阅读素养引领

课外阅读活动的有效开展离不开科学系统的核心理念引领。目前，国内较为权威和系统的阅读理念是王蔷、陈则航（2016）提出的中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架。教师可以根据该理论框架开展课外阅读的探究，围绕阅读能力和阅读品格两大方面对初中英语课外阅读活动进行科学、系统的体系构建。

（二）阅读过程监测

阅读是一个持续的过程，想要提升学生的阅读素养，必须关注阅读过程，进行持续的过程监测和反馈。要注意引导学生在阅读过程中养成良好的行为习惯规范，关注他们在阅读过程中遇到的困难，及时给予其方法上的指导。同时，要注意引导学生监督自己的阅读活动，进行积极、有效的自我管理。

（三）阅读评价激励

评价是英语课程的重要组成部分，科学、合理的评价方式和方法能够对阅读起到有效的激励和导向作用，促进学生阅读能力的提升、阅读兴趣的培养及阅读习惯的养成。评价既要关注阅读能力，又要关注阅读品格，尽量做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化（教育部 2012）。

二、基于阅读素养提升的初中英语课外阅读“三要素”

虽然关于课外阅读的重要意义英语教育界已经达成广泛共识，但有的教师仍然困惑于如何开展阅读活动，缺乏系统的体系构建。根据中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，中国中小学生英语阅读素养发展目标包括阅读品格和阅读能力两大方面，其中，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。在该理论框架的指引下，就阅读习惯、阅读体验和阅读能力对初中英语课外阅读进行一系列探究。

（一）阅读习惯规范

虽然近年来阅读教育受到广泛重视，但对于阅读习惯的关注仍显不足。良好的阅读习惯对于阅读素养的提升具有不可忽视的重要意义。阅读习惯的内涵很多，它不仅包括狭义上的阅读行为，还包括阅读量和阅读频率。培养良好的阅读习惯，要做到阅读行为规范化、阅读时间固定化、阅读进度可视化。

1.阅读行为规范化

学生没有养成良好的阅读习惯往往是由于阅读行为不够规范，主要体现在阅读目的不明确、阅读时间不固定、阅读内容过于繁杂、阅读策略缺乏指导等方面。因此，想要养成良好的阅读习惯，必须将阅读行为规范化。例如，规定学生建立阅读笔记本，养成边读边写的行为规范，摘抄好词、好句的行为规范等。

2.阅读时间固定化

没有养成良好阅读习惯的一个重要原因是没有形成固定的阅读时间，因此，培养良好的阅读习惯，需要将阅读时间固定化。教师可以鼓励学生每天抽出20分钟时间进行自主英语课外阅读，如睡前阅读或饭后阅读，也可以固定抽出一课时作为阅读课，帮助他们形成一定的阅读习惯，从而促进其阅读量和阅读频率的增加。

3.阅读进度可视化

教师要对学生的阅读进度进行统筹规划，关注过程进展，将阅读进度可视化。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》指出，初中一年级、二年级、三年级学生的英语课外阅读量应分别累计达到65 000—70 000 词，100 000—110 000 词，150 000—160 000词（王蔷、陈则航 2016）。教师可参照该标准制订阅读计划，规定相应的阅读进度，并对学生的阅读进度进行一定的量化统计，以促进其阅读的有效推进。

（二）阅读体验强化

1.阅读活动社交化

开展具有社交性质的阅读活动不仅有利于借助群体的力量促使学生养成良好的阅读习惯，还有利于他们增强阅读乐趣，强化阅读体验。例如，可以成立阅读小组，开展阅读社团活动、阅读笔记评比、阅读海报评比、阅读体验分享、好书推荐等活动，这些活动能很好地营造英语学习的氛围，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习水平。

2.阅读展示趣味化

阅读展示形式要尽量多样化、趣味化，避免过度传统的阅读能力考查形式。应开展趣味性的阅读活动，如展示内容可以设置“故事情节分享”“最佳书目推荐”“最美读书笔记”“阅读时长之星”等栏目，展示形式可以是情景剧、海报、PPT、短视频等，以此激励学生阅读。

3.阅读评估自主化

无论在阅读过程中还是在阅读后，自我评估的能力都是一个独立的阅读者所需要具备的素质和品格。自我评估的内容既包括对自身阅读效果的评估，也包括对个人阅读方向、知识体系和阅读收获的评估；自我评估的形式可以是阅读反思，也可以是问卷等形式（王蔷、陈则航 2016）。课外阅读的内容、时间和感受等要素存在一定的自主性，因此阅读评估也应体现自主性。学生在对自己的阅读进行评估的同时，也提高了独立思考、自我反思的能力。

（三）阅读能力提升

1.阅读目标明确化

任何教学活动的推进都要有明确的目标指引，《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》对各阶段学生能力概况、学生英语阅读素养发展目标、读物特征描述作出了详细的规定，为初中各年级英语课外阅读的推进提供了详细的目标指引。

2.阅读积累日常化

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点（教育部 2012）。英语能力的提升离不开日积月累的努力，教师应引导学生养成阅读积累的习惯，并将这一习惯作为一项日常化的规定。同时要对阅读积累的要求作出明确规定，如阅读积累内容可包括生词库（Word Bank）、佳句坊（Great Sentences）、阅读灵感（Critical Ideas）等，阅读积累形式要求右侧一栏留白，为二次笔记作准备。

3.阅读指导个性化

阅读过程需要科学的指导，教师可以根据每一个学生的水平差异，为他们提供个性化的指导。例如，在阅读内容方面，教师可以为学生提供不同水平的分级阅读读物；在阅读习惯方面，教师可以指导学生做读书笔记，为他们提供不同形式的读书笔记范本。

三、基于阅读素养提升的初中英语课外阅读“三步走”

（一）读前阶段

读前阶段要明确阅读目标、阅读内容、阅读时间、阅读工具。

1.阅读目标

课外阅读的目标可参照中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架下的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中的分级标准要求，有针对性地科学制订不同阶段的阅读目标。

2.阅读内容

教师在指导学生选择课外阅读材料时，应遵循相关性、激趣性、多样性、有效性、适切性等原则，课外阅读材料的主要来源一般包括配套的课外阅读材料、原版教材、报纸杂志和网络（赵尚华 2015）。例如，七年级学生兴趣广泛，已经具备独立的阅读能力。这时，教师就要开阔其视野、发展其思维，为他们准备一些主题丰富、体裁多样的读物，特别是为他们准备一些青春期读者感兴趣的读物，如成长、与家人的关系等主题的读物（王蔷、陈则航2016）。适合七年级学生的课外阅读材料包括外研版的《书虫》系列1级、《大猫英语分级阅读》11级、《领先阅读·X计划》11级等，可以让他们根据自己的兴趣选取喜欢的课外读物。

3.阅读时间

保证每周阅读至少1—2次，鼓励达到3—4次，每次坚持20—30分钟。

4.阅读工具

要求学生准备好相应的阅读工具，包括阅读积累本、英汉汉英词典。其中，阅读积累本使用16开，并统一在右侧留白一栏；英汉汉英词典应选择商务印书馆、牛津大学出版社等权威出版社出版的正版词典。

（二）读中阶段

在读中阶段，一方面，要量化记录阅读进度；另一方面，要提供相应的阅读指导。

1.阅读进度

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，七年级学生的课外阅读量应累计达到65 000—70 000词，平均每天的阅读量要求约为200词。教师可以设置“阅读进度条”（见下表），以100词为一格，以1 000词为一个周期，每完成100词可以在一个空格内打一个“√”，每完成一个周期1 000词后可以找一位同学作为阅读监测人对自己的阅读进展进行检查并签字。教师将不定期对阅读进度条进行抽查。

英语课外阅读进度条

2.阅读指导

在阅读教学过程中，教师的角色是引导者、提供者和帮助者。教师除了在帮助学生选材和培养其阅读习惯方面作出努力，还应帮助他们建立学习小组，提供读书建议，辅导问题，观察他们是否进步，以确保其愉快阅读，促进其语言学习（赵尚华2015）。此外，对于个别程度较弱、存在阅读障碍的学生，教师应帮助其制订难度较低的阅读计划，并进行单独的阅读指导。

（三）读后阶段

读后阶段要进行一定的阅读展示和阅读评估。

1.阅读展示

（1）“最美阅读笔记”

要求学生每周一上交阅读积累本，教师对阅读笔记内容进行评阅，并组织学生对阅读笔记进行评选，每周选出5本“最美阅读笔记”进行展示，并给予其加分表彰。阅读笔记内容应包括阅读日期（Reading Date）、生词库（Word Bank）、佳句坊（Great Sentences）、阅读灵感（Critical Ideas）等，阅读积累形式要求右侧一栏留白，为二次笔记作准备。

（2）“优胜阅读小组”

学生根据个人兴趣成立4—8人阅读小组，进行小组共读活动。每个小组确定共读内容，制订小组阅读计划，明确组长和组员的职责。每月进行阅读小组的展示活动，将阅读内容、阅读量、阅读进度、阅读笔记等以小组为单位进行展示，评选出“优胜阅读小组”并表彰。

2.阅读评估

阅读评估将不定期进行，主要以自我评估为主，以问卷形式发放，评估内容主要包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读量、阅读时间、阅读效果、阅读方向、知识体系和阅读收获等方面，教师将根据问卷评估结果进行及时的反馈。

结语

阅读素养的提升是21世纪发展学生核心素养、促进学生全面发展的必由之路。课外阅读作为课内阅读的有益拓展，对于英语学习十分重要。基于中国中小学生英语阅读素养发展目标，提出实施初中英语课外阅读活动要遵循阅读素养引领、阅读过程监测、阅读评价激励“三原则”，把握阅读习惯规范、阅读体验强化、阅读能力提升“三要素”，落实读前阶段、读中阶段、读后阶段“三步走”的课外阅读3×3模式构想，旨在为学生阅读素养的培养提供有效的经验借鉴。