引入创造性思维，优化英语写作教学——基于课堂观察的分析

杨妙贤

课堂观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法（陈瑶 2002）。下面就基于英语课程“思维品质”中的“创造性思维”这一维度，从前置作业、活动设计、教学评价等视角对两位英语教师同课异构——上海牛津版《英语》7A Unit 8 Collecting things展开观察。下面就英语写作课堂引入创造性思维优化教学设计展开论述。

一、优化前置作业，拓展学生的写作素材

为了提高学生的写作兴趣，写作设计形式要多样化，既要有课前自主学习的活动，又要有课堂小组交流、合作的过程；既要有课前简单的热身练习题，又要有课堂知识的操练与拓展。教师可以充分利用教材资源和合适的语言拓展材料，在预写作阶段设计前置作业，为学生搭建“支架”，让学生主动收集学习资源，并加工和利用，培养他们的创造性思维，促进英语学习的可持续性。

如下是两位教师（分别称教师A、教师B）设计的前置作业：

教师A：写作课前——传统作业（一张单元词汇默写卷）

这份作业只是让学生机械地复习单元词汇，没有明确地引导学生做好写作准备，导致教师在导入环节多次强调本堂课的学习任务，而学生却无所适从。教师A的导入是两人问答的形式：

Follow the example and interview your partner.

S1：Hello!What do you collect in your free time?

S2：I collect________.

S1：When did you start collecting them?

S2：I started________years ago.

S1：How many collections do you have?

S2：I have more than________different ones.

S1：How do you get them?

S2：I get them from my________.（friends/relatives/teachers/classmates）

S1：What do you think of your collection?

S2：I think it’s________.

S1：I see.Thanks.

S2：You are welcome.

在学生毫无准备的情况下，教师A设置的对话任务比较简单，使学生能快速领会指令并开始做对话练习。有四对学生主动上台表演对话，但据课堂观察发现，四对学生所谈论的收藏品都局限在本单元课文中出现的邮票和明信片，没有联系现实生活中自己的收藏进行对话。后面的补充内容也是简单的填词任务，学生的思维没有得到拓展。教师A只考虑到教学时间有限，没有引导学生谈论自己在现实生活中的个人收藏，限制了学生的思维过程，导致创造性思维大打折扣。

教师B：写作课前——知识储备和兴趣储备

1.熟悉本单元的词汇、句型。

2.个人收藏调查：参照表格（见表1）中利奥（Leo）的收藏信息，填写你的收藏情况。

表1

3.请准备好你的收藏品，在课堂上进行展示和介绍。

教师B的这份前置作业包括三个部分，教学目标明确，学生能独立完成。第一部分的词汇和句型复习为写作作好了知识储备，起到了重要的铺垫作用；第二部分的问题设计有层次，适量、具体、易完成；第三部分符合学生的年龄特点，具有开放性和趣味性，能激发学生的学习动机，促使学生充分发挥自己的主动性和创造性。

就对教师B这堂写作课的课堂观察发现，前置作业在这一堂课中起到了巧妙的导入作用，学生带来生活中各种各样的收藏品摆放在课桌上，对于教师课前Free talk的4个问题积极举手回答，为整堂课营造了轻松、愉快的学习气氛。同时，学生的注意力聚焦在“介绍收藏品”这一教学主题上，节约了教学时间。这一部分让学生大开眼界，意识到收藏品并不仅仅是常说的邮票、钱币、明信片，还可以是艺术摆件、树叶标本、玩偶或糖纸等。

如果说教师A的传统课前作业没有起到铺垫的作用，那么教师B的前置作业中的“准备和展示收藏品”通过让学生收集学习资源，引导他们打破常规，将自己心爱之物作为说和写的素材，把课堂当作师生分享生活经历、共创生活情趣的过程，则能有效培养学生的创造性思维，为后续的写作生成提供更多可能性。

二、优化写作活动，激发学生的写作热情

写作是个人思维活动的呈现，教师应该在写作课上运用有效策略，引导学生观察、想象、分析、归纳，运用教材中的写作材料设计有梯度的写作活动。

如下是两位教师设计的写作活动：

教师A：学习范文—分析结构—模仿写作

教师A运用课本提供的范文材料，在学案上直接呈现范文的篇章结构，然后要求学生模仿范文，写一篇关于收集邮票的作文。内容如下（见图1）：

图1

教师B：听教师分享收集硬币的经历—捕捉并记录教师使用的句型—在小组中展示并描述自己的收藏品—学习、梳理范文结构—支架式写作—小组互评

教师B拿出一个信封让学生猜里面是什么收藏品，以此吸引他们的注意力。学生给出了各种各样的回答，当有一名学生大声说出“Coins”时，教师B从信封中取出几枚硬币，然后要求学生认真听她介绍，并捕捉、记录她使用的句型。

教师B分享自己的收藏经历，请学生举手并说出她所使用的句型，同时把句型写到黑板上。

教师B走到学生中间，请大家拿出准备好的收藏品，要求学生参照刚才的分享，运用板书的句型，在四人小组中至少用三句话描述自己的收藏品，然后每个小组选一名代表发言。

听完三名学生的分享后，教师B及时点评。在下一个环节，教师B在学案上设计了学习与分析范文结构的任务，带领全班学生一起完成。

在完成“听—说—分析”的基础任务后，教师B设计了开放性写作任务，为了降低难度，采用了支架式写作（见图2），要求学生在8分钟内完成。

图2

教师A的写作活动流程比较简单，只要学生把范文中的明信片替换为任务中的邮票即可。就学生上台分享的作品来看，可以说是千篇一律，和范文的相似度极高。从某种角度来说，学生的差异性是推动课堂生成的重要动力，由于预设的任务相同，课堂便缺少很多精彩的生成。学生只是机械地完成了教师指定的任务，缺乏自己的真实体验和情感，这样便无法体现写作的一个重要特点——交际性。

教师B的写作活动流程设计环环相扣，有条不紊，循序渐进。学生在这个活动中要完成“听—记—展—说—读—写—评”一系列任务，整个过程体现了听、说、读、写等语言技能的综合训练，在教师搭建的“舞台”上，学生掌握了英语听、说、读技能，作好了充分的准备，从而内化形成写作能力，并优化了创造性思维，懂得怎么听、怎么说、怎么读（范文）、怎么写，无疑体现了“交际—语境”写作，即把写作看作是一种自我表达与社会交流的行为工具或手段，不但符合语言学习的交际本质，而且能够满足初中生个性化的表达需求。

在课堂的分享环节中，一名学生分享了自己的动漫图画本，在结尾处写了“I like collecting my cartoon works，they are not perfect，but I learn a lot about colours and painting skills”。相信这短短的一堂写作课给学生带来了不同寻常的生活和情感体验，让他们不仅收获了一篇与众不同的作品，还分享了自己的兴趣爱好，大大激发了他们的写作热情，培养了其创造性思维。

三、优化自查互评表，培养学生的读者意识

写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和讨论交互过程（刘健、施志红 2017）。在这个过程中，学生经历了写前准备、初稿、修改等一系列步骤，这是一个动态过程，能使学生的思维品质和语言综合运用能力得到不断发展和提高。自查互评环节在写作后期起到关键作用，通过自查互评，学生得到反馈信息或指导意见，产生新的想法，然后进行修改和完善。因此，英语教师要优化自查互评表、监控教学过程、反馈教学信息，激励学生学习并督促学生及时反思，培养他们的读者意识。

在这两堂写作课中，两位教师都在学案中呈现了评价表。

教师A：

Evaluation：如果没有问题，请在项目（见表2）后打勾；如果有问题，请在项目中圈出来，并在文中作出修改。

表2

教师B：

Evaluation：根据以下提示（见表3）对作文进行检查、评价。

表3

自查是否用到以下句型（见表4）：

表4

教师A设计的评价表针对性不强，似乎可以应用到所有的写作评价中。如果让七年级学生通过表格进行自评、互评，可能高估了学生的评价能力。从课堂观察来看，只有极少数学生能对照表格检查时态和要点，对于句子的完整性和词汇的准确性没有把握。

教师B的评价表是为这堂写作课“量身定制”的，让学生能够快速查出6个要点项目，明显突出了学生的读者意识。本堂课的重难点是运用句型来写作，因此最后的句型评价表对于七年级学生来说容易操作，能做到及时反馈和修改。不足之处是这个表格忽略了对词汇和语法的自查与互评。

结束语

良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识作支撑，它和听、说、读等其他语言基本技能互为依存、互相影响，也离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动（刘健、施志红 2017）。因此，引入创造性思维，优化写作教学至关重要。教师应该优化写作前置作业、写作活动设计和自查互评表，以语言为载体，以听促说、以说促写、以评促优，通过写作目的、语境知识、语言知识的充分输入，使每个学生有话可说，有话可写，调动他们的交流愿望和写作热情，从而达到教学目标。

学生写作能力的提高不是一朝一夕的事，它孕育于每一个精心、巧妙的设计，每一个生动、热烈的课堂，每一次不厌其烦的修改。如何在英语教学中把握时机，引导学生积极学习思考，从而培养他们的创造性思维，仅仅通过一两次课堂观察是不够的，仍需深入研究。同时，呼吁各位同仁尝试在自己和别人的课堂中做一个有心人，通过课堂观察，以使的教学之路拥有柳暗花明的快乐与幸福。