现代信息技术背景下专业资源库建设探讨

■谢 莹

（闽西职业技术学院信息与制造学院，福建 龙岩 364021）

专业资源库的建设是我国职业教育的重要举措，在推动教育资源共建共享，提升职业教育信息化水平，进一步深化产教融合，提高教师综合能力，提高学生整体素质等方面发挥重要作用。在2019年国务院关于《国家职业教育改革实施方案》中明确指出“健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面”。在2020年新型冠状病毒疫情面前，信息化教学在确保“停课不停学”的线上教学模式中发挥了重要的作用，保证了教学工作有条不紊地开展。因此，本文从专业资源库的建设出发，分析职业教育资源库建设现状及存在的问题，结合现代信息化手段，对资源库的建设提出合理化建议，提升资源库建设质量和应用效果。

一、职业教育专业资源库建设现状及存在的问题

职业教育资源库是“互联网+职业教育”的重要实现形式，是推动信息技术与资源库建设结合的重要手段。通过职业教育资源库的建设，建立健全优质资源库，提升整体信息化水平，打通院校之间“数据孤岛”的现状。经过多年建设，目前国家级资源库203个，覆盖了高职19个专业大类。据统计，国家级职业教育专业教学资源库总访问量为179176万人次，参建院校1390所，标准化课程4995门，素材资源308万件，教师35万名，学生638万名，社会学习者30万名，企业用户20万个。从上述资源库项目的推广应用情况来看，资源库建设项目取得了非常显著的效果，在教师、学生、社会人员、企业用户中发挥了重要作用[1]。近3年通过评审的备选资源库与通过验收的数量对比如表1。

表1 近三年通过评审的资源库与通过验收的数量对比

通过表1可以看出：3年资源库申报数量逐年增加，说明各高职院校越来越重视资源库的建设，但实际通过验收的数量占申报总数的比例较低，其主要原因有：

（一）重建设数量，轻建设质量

资源库的建设缺乏制定规范的标准和合理的规划，大部分都演变成存储资源的库，将现有海量资源如课件、视频、仿真、练习、测验等进行简单的堆积，而忽视建设质量，大部分教师采用资源库只是进行单向教学工作，将U盘里的教学资料拷贝到平台开展教学工作，而学生通过登录资源库观看视频、课件、完成相应的测验与作业。与传统的教学模式相比，这样的教学模式只是一种简单的升级，顶层设计不够规范，缺乏统一的标准及分类，无法满足各类用户学习需求，造成后期资源库的使用效率低，无法真正提高教学质量。

（二）重建设技术，轻建设效果

资源库的建设过程中，主要重心放在各个课程的制作过程中，花费心思拍摄视频，融入大量的高科技、炫丽的画面，这些大量信息会干扰学生对重要内容的关注度，增加学生的负担[2]。资源库的主要使用者是学生，一方面学生是否提高学习积极性，是否学到有用的知识，是否提高专业技能；另一方面，教师是否与学生良好互动，是否掌握学生的学习状况，是否根据实际情况作出教学调整，是否真正改善了教学质量等，这些才是资源库建设的最重要目的。所以，资源库的建设不应该只重视资源库的“包装”而忽略内涵建设，资源库的建设应完善其功能，重视建设效果，灵活增加模块功能，比如：便捷的师生互动平台、资源使用情况统计分析、用户反馈统计、企业参与程度、1+X职业技能等级证书培训资源等。

（三）重初期建设，轻后期监管

在资源库的初期建设中，有建设周期的压力，各部门都是鼓足干劲，争取早日完成建设任务。但在资源库建设通过验收后，可能存在资源库使用率偏低的情况。其主要原因有初期顶层设计不够完善，如：重点资源不突出、功能不齐全、操作不方便等方面存在缺陷；教师信息化意识薄弱，难以转变教学观念，仍然采用传统的教学方式，以及缺乏有效的推广手段等。更深层次的原因是后期缺乏对资源库的维护，特别是现在信息技术飞速发展的时代，技术更新换代周期短、用户多样化发展。如何通过信息化手段对资源库的建设进行有效监管，保证建设的合理性和实用性，定期跟踪用户平台使用情况，生成用户周期性学习报告，结合用户个性化特点，推送有效资源，吸引用户眼球，凸显资源库的可持续发展，提高资源库的利用率。

（四）重单打独斗，轻团体作战

在资源库的建设过程中，虽然在申报材料中都有项目联合申报单位，包括各大高职院校、相关企业等，但在实际建设过程中，由于对资源库的建设不够重视，存在验收前“加班”完成资源库建设的现象；各单位忙于本职工作，无法保证足够的时间参与到资源库的建设过程中；资源库的建设内容繁琐，缺乏统一规划与任务分配，各单位无法达成统一意见等原因最终变成本校教师团队独自完成建设，缺乏校校之间、校企之间共建共享的建设功能，不利于优质资源覆盖面进一步扩大，这样的建设结果质量低，缺乏优化资源，达不到共建共享的效果，缺乏与企业有效结合，无法真正提升学生职业技能，不利于资源库可持续发展。

二、现代信息化教学手段的特点

传统的教学模式中，主要是以教师为主的教学模式，课前，教师布置相应的课前任务；课中，教师通过课件PPT开展教学工作，通过提问与学生进行互动教学；课后，学生完成相应的作业，教师根据学生掌握的情况进行讲解。以教师为主的传统教学模式形式过于单一，已不再适应大学生的个性化需求，而信息化教学手段是顺应时代的发展，是线上、线下混合的教学模式，是必然的趋势，其主要特点有：

（一）教学资源丰富

教学资源涵盖图片类、音频类、视频类、虚拟仿真类、动画类、题库类等。在信息化技术的应用下，应凸显视觉效果的展示，逐步提高动画、视频、虚拟仿真类的资源比例，以教学知识点或技能点为主线，以短视频的形式进行重点讲解，利用智慧教室进行录制，将讲解内容进行后期处理，如：加入图片处理、动画设置、虚拟仿真等，将抽象难懂的知识进行分解、形象地展示，容易被用户接受、消化并吸收。

（二）教学形式多样

一方面，教师通过视频、直播、讨论、抢答、投票、测验、作业等丰富形式展开教学，有效提高用户学习积极性，多样化的教学形式可让平台及时统计用户的学习状况，平台智能推送相应教学资源，让用户始终参与学习；另一方面，用户可通过电脑、手机、平板电脑等电子产品进行随时、随地学习，完成课前预习与课后复习内容，对存在的疑问可随时通过平台与教师沟通互动，提高学习效率。同时，用户通过便捷的平台操作快速搜索重难点知识，可进行反复观看、学习，加深理解。另外，平台统计用户学习任务完成情况，智能发送信息提醒用户，用户可对未完成的任务及时补交。

（三）教学功能强大

信息化教学除满足个性化教学外，还可进行个性化管理，灵活增加多样化资源可供用户自主选择，进行扩展学习，如前沿技术、专业拓展知识、专业相关的1+X职业技能等级证书培训资源、企业案例、思想政治教育、创新创业资源、就业指导等。由于资源库的强大功能，可满足多用户学习需求，充分发挥资源库的价值。

三、现代信息技术背景下专业资源库建设的策略

（一）明确资源库的建设目标，做好顶层规范化设计

资源库建设周期短，建设过程中应明确建设目标，并始终紧密联系兄弟院校、企业，对资源库进行顶层规范化设计，包括资源分类、功能模块、平台设计、人才培养方法、教学内容、课程标准等进行统一设计，并将建设任务进行分解，指定一级、二级负责人，明确各负责人相应任务及完成时间节点，保证建设工作有序开展。

（二）以学生职业成长为根本，搭建专业资源库实施框架

资源库的建设应始终遵循“设计一体化、课程模块化、资源颗粒化”的基本思路。“设计一体化”是指采用信息化手段对资源库进行顶层模块化设计，以学生职业成长为根本，结合专业特点，建立便捷的交流平台，如：微信、QQ等，能快速便捷传输文件、文档等，方便用户的操作。“课程模块化”是指将人才培养方案融入企业的岗位信息、职业标准和技术标准，覆盖核心课程的教学资源，建设“1+X”职业技能等级证书培训资源等，可供用户自主选择进行系统化、个性化学习；“资源颗粒化”是指将学习资源以独立的知识点或技能点为单位，用户可进行针对性学习。

（三）以“互联网+”技术为手段，丰富专业资源库功能

现有网络教学资源种类繁多，如：由高教社联手网易推出的MOOC，高等教育出版社的智慧职教等，其师资强大，专业覆盖面广，课程种类齐全，教学资源丰富，为广大教职员工、学生、企业和社会学习者提供优质教学资源。而作为资源库与网络上的教学资源大不相同，资源库主要面向高职学生，其特点为学习积极性不高、自主学习能力弱、缺乏学习规划能力等。因此，为满足不同用户的学习需求，信息化技术下的资源库，功能齐全，主要包括以下部分：

1.构建“教”与“学”互动系统

一是教学系统，包括视频、微课、ppt、虚拟仿真、题库等教学资源，加入直播、游戏、讨论、选人、抢答、投票等多样的教学形式，提高用户学习兴趣，平台包括便捷实用的互动交流平台、学生学习状况与评价[3]，教师及时掌握用户学习情况，根据用户完成情况给出相应分数，督促用户完成学习任务并进行教学反思，通过平台阶段性测评，分层次推送教学资源；二是学习系统，包括用户信息、课程资源、在线答疑、用户学习进度、学习周期性报告等。用户根据系统制订的教学计划进行阶段性学习，掌握相应的专业技能及职业技能。

基于“教”与“学”的互动系统，改变了传统“填鸭式”的教学模式，注重师生之间的交流互动，分层次教学，特别是面向高职学生，其学习自制力差，需要线上与线下教学有效结合，及时跟踪学生学习情况，利用信息化手段督促学生学习。

2.推进“1+X”职业技能等级证书培训

资源库应积极建设各类培训资源，如“1+X”职业技能等级证书培训资源、全国职业院校技能大赛培训资源等，夯实学生可持续发展的基础，以培养高素质技术技能人才为目的，鼓励学生取得多种职业技能等级证书，使学生在就业时能有更好的选择，提升学生可持续发展能力、竞争力及综合能力。

3.深化产教融合，校企双元育人

《国家职业教育改革实施方案》提到促进产教融合校企“双元”育人，全面推进深度校企合作，可取长补短。一方面，引导企业深度参与技术技能人才培养，在教学大纲、课程标准中融入企业的新技术、职业素养、职业规范等，保证资源库建设的信息化水平，将企业真实项目和案例纳入课程教学中，进行教学化设计，以微课、动画、视频等多种媒体形式呈现，从而提高学生的专业理论水平、实践操作能力和综合职业素质。同时，在项目式教学中，融入企业专家参与互动评价，让学生在学校获得相应的职业能力，让学生更好地掌握实用型技术技能，提升学生的竞争力、创新力和创业力，为就业打下实战基础；另一方面，学校为企业员工培训提供平台，针对性拓展教学资源，为员工提供职业技能培训及鉴定服务等。

4.拓展特色资源

资源库的建设在满足用户专业知识学习的基础上，还应拓展特色资源，如参考文献、创新创业资源、企业案例资源、产品及文化展示、思想品德教育、就业指导等，逐步完善资源库资源功能，发挥更大更广的作用。

（四）以服务对象为目的，共建共享分层分平台专业资源库

资源库的建设要凸显优质资源的共享，采取高校联盟、校企合作、团队共建的形式，通过信息化手段为用户提供服务。

1.面向本校，实现“能学、辅教”，既能服务教师，提升教师职业素质，培养“双师型”教师，根据不同层次的教学对象，利用资源库灵活调整，达到改善教学效果的目的，也能服务学生，学生利用资源库的资源并结合教师布置的任务进行学习，实现学习目标。

2.面向中职院校，在五年制的人才培养模式下，应做好与当地中等职业院校有效对接，为其提供教育资源，将课程标准、课程内容等纳入其人才培养方案中，使其平稳过渡到高职的学习。

3.面向高职院校，应为本省高职院校相同或相近专业提供优质资源，通过校校合作，进行资源整合，提高资源库的利用率，充分发挥共享作用。

4.面向企业，特别是中小企业，支持其技术研发与产品升级，在现有的“二元制”人才培养模式下，为企业员工开展职业培训，开展职员继续教育，提升员工综合素质。

5.面向社会，能服务社会人员，使社会人员有更多的机会工作转型，特别是为促进退役军人就业创业提供服务。

（五）迭代优化，促进资源库建设的可持续发展

为保证资源库的可持续发展，应做到以下几点：

第一，资源库的建设不以通过验收为结束，组建一支由专家、企业、教师及第三方评价机构构成的工作小组对资源库建设定期进行监督与评价，包括资源库建设内容的合理性和科学性、资源库的共建共享程度、资源库平台使用情况、用户学习成效、企业参与程度等，更重要的是建立健全资源库的使用评价机制，广泛征求用户反馈信息，特别是学生、教师、企业的反馈意见，采用用户体验、服务满意度、学校成效等形式进行后台数据跟踪与分析，从而不断完善提高教学质量与成效。

第二，持续更新教学资源，进行必要的技术升级，为适应“互联网+职业教育”的发展，根据不同用户的需求，逐步淘汰老、旧资源，每年更新比例不低于10%。

第三，进行有效的宣传与推广，保证资源库用户数每年按一定比例增长，促进可持续发展。

第四，在资源库建设运行稳定后，开发衍生产品，如出版教材、电子刊物等。

随着我国职业教育信息化发展，专业资源库作为“互联网+职业教育”的重要表现形式，其功能及资源已逐步完善。基于“教”与“学”的互动系统彻底改变了传统教学模式，以学生需求为主导，提高学生学习积极性，通过智能推送分层次教学资源的手段改善教学效果，提高教学质量。资源库的建设质量是提高职业教育的重要途径，本文提出在信息化技术背景下对资源库建设的策略，从顶层规范化设计开始，旨在建设过程中少走弯路，为广大用户提供优质教学资源，以教学信息化带动教育现代化的快速发展[4]，注重资源库的可持续发展。