多元教学模式下的《软件测试技术》课程设计探讨

于营 周雪 刘小飞 尹萍

摘要：为应对新型冠状病毒肺炎疫情，作者积极探索新的“不见面”教学模式，将以往的“线上+线下”混合教学模式进行相应的调整，在满足三亚学院“三度”建设标准的基础上，充分利用优质线上课程资源，采用以过程性考核为主的考查方式，以达到理想的教学效果。

关键词：混合教学模式 “三度”建设 线上课程资源 过程性考核

1.引言

开年的一场疫情使得工厂休工、店铺歇业、学校停学、上到政府机关，下到企业学校，整个国家都在响应，风雨同舟，攻克时艰。老师和学生不得不告别熟悉的传统课堂，采用网络教学方式授课，这对于所有的教师都是一次挑战。在线教学并不是机械地将线下教学直接搬到线上，教育部对此提出应“充分利用好国家、学校现有的优质网络课程资源”，“防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排”的要求。这就需要老师转变身份，重新设计教学方案，生搬硬套将会浪费网络资源，难以达到满意的效果。

本文主要介绍《软件测试技术》课程在疫情时期教学模式的改革，为大家提供一个混合式在线教学案例。

2.课程简介

2.1 课程内容。《软件测试技术》主要介绍软件测试的基本知识和基本方法，在软件开发实战中具有重要地位。本课程从概念到方法，从方法到实践，系统地介绍测试用例的基本内容和设计方法，结合单元测试、功能测试和系统测试来介绍测试用例的基本实施方法——白盒测试和黑盒测试；同时，介绍自动化测试的特点、原理和方法，结合实际测试需要，引入所需要的测试工具，使方法、工具和测试实践有机地结合起来，使学生理解和掌握测试工具的使用。

2.2 课程目标。《软件测试技术》是一门理论与实践相结合的课程，通过学习本课程，既要掌握技术与方法，又要理解过程与准则，能够运用软件测试技术解决实际问题。具体包括：（1）了解软件测试的基本概念和软件质量评价指标；（2）掌握分析实际问题，选择合适测试策略的能力；（3）熟练使用黑盒测试方法和白盒测试方法设计测试用例；（4）掌握单元测试、集成测试、系统测试、功能测试、性能测试、兼容性测试、可靠性测试、安全性测试等不同专向测试方法；（5）应用软件测试与可靠性理论分析问题和解决问题，能够使用自动化测试工具进行测试；（6）培养学生的消化吸收和再创新能力；（7）培养学生团队合作能力。

以上目标与《华盛顿协议》中的毕业要求及其指标点对应情况如表1所示。

3.充分利用網络资源

基于课程的培养目标，结合疫情防控期间线上教学的实际情况，制定了符合学习规律、卓有成效的线上与线下相结合的教学模式。其中，网络资源主要采用中国大学MOOC上的国家精品课程《软件测试与质量》。

《软件测试与质量》由华中科技大学的武剑洁副教授、吴涛教授和万琳副教授讲授，该课程自2017年4月在MOOC上开设，至今已经是第5次上课。经多次迭代，课程内容清晰完整，讲义精致全面，知识框架系统专业，并且具有科学的过程性评价流程。通过科学有效的过程性评价，可以激励和引导学生学习，用数据了解判断学生的学习效果，根据学生的实际情况及时进行教学调整。

线上资源包括：1）课程资源：MOOC视频、课件、参考资料、随堂测验、课堂讨论、学习笔记；2）考核方式：课前专题测试、单元测试、期末考试；3）课后讨论区互动：包括老师答疑、课堂交流和综合讨论。

4.线上线下互动教学

为了找到合适的教学平台和预防可能出现的网络拥堵，开学前两周，我参加了三大线上学习平台——雨课堂、云课堂和MOOC平台的培训；开学前一周，又和学生测试了QQ群屏幕共享、腾讯会议、腾讯课堂、蓝墨云班课、钉钉等软件的相关功能。经过多次实践、探讨和比较，确定了一套符合课程特点的在线教学方案。

对于学生MOOC学习中产生的疑问，选择在腾讯课堂平台及时解答，并对重点知识点强调和练习。腾讯课堂支持课堂互动及回放功能，不卡顿，能满足基本教学需求。另外，尽早建立班级学习交流QQ群是非常有必要的，可以提前与学生沟通，及时发布通知，还可以使用QQ群来发布和批改作业。

线上环节包括学生自学MOOC课程和教师讲解。具体包括：1）教师监督学生学习进度和知识点的把握情况；学生按进度要求观看MOOC视频和课件；2）学生按时完成MOOC中要求的课前专题测试、单元测试、讨论区讨论、期末考试等环节。其中，课前专题测试、单元测试和期末考试均为客观题，MOOC平台自动批改，即时出成绩，供学生自检自测；讨论区的问题为开放性题目或测试设计等主观题，学生可以看到其他人的回答情况，可以帮助有效地拓展思路，也能及时了解其他同学的学习情况；3）在腾讯课堂，教师跟随MOOC课程的进度，对重点知识点进行强调，补充案例讲解；4）在QQ群，教师布置课后作业，有针对地练习，作业要求少而精，以案例分析为主；5）组织分组讨论或小组报告。

线下工作包括：1）学生查阅资料准备分组讨论或分组报告；2）学生完成MOOC上的课程，完成课堂作业，并提交至QQ群；3）扩展文献阅读，让学生了解课程前沿动态。经过实践和多次调整，对于《软件测试技术》课程形成了一套“MOOC+腾讯课堂+QQ群”的教学模式，覆盖了“导-学-练-结-测”为序的所有教学环节，能够达到所希望的效果。

5.注重过程考核

传统的教学模式中，课程成绩简单地由“平时成绩”和“期末成绩”两部分组成。其中，平时成绩主要包括课上点名和作业完成情况，而每次课堂点名无疑是耗时的，批改作业的工作也是非常之繁重。多元教学模式下，建立了科学高效的考评机制，平时成绩可以通过线上平台的考勤、课上互动等功能量化地界定，使得考评环节更具全面性、客观性和可靠性。

课程实行“出勤情况（10%）+课前预习（10%）+课堂表现（10%）+MOOC成绩（50%）+课程报告（20%）”的考核制度，更加注重学习过程中的考查，对学生学习有监督和促进作用。腾讯课堂提供的考勤、课上互动等功能可以直接导出结果，汇总成绩变得非常简单，大大节省了老师额外统计和计算的时间；MOOC成绩即MOOC平台给出的最终评分，内含“单元测试（20%）+平时作业和交流讨论（20%）+期末考试（60%）”；课程报告为结课论文或总结报告。

结语：本学期“开学”以来，使用腾讯课堂代替传统课堂，使用优质的线上资源，使用 QQ群及时发布信息，使用讨论区、QQ群进行互动，在探索中不断调整，不断改进。将直播课作为教学手段的补充，减轻师生参与直播课的压力，也可以培养学生的自学能力，提高学习效率。腾讯课堂和MOOC视频的回放功能使学习过程留有痕迹，方便学生及时复习和归纳总结。注重课程的过程性考核，在“不见面”的情况下尽可能地提高学生的参与度，防止学生学习主动性下降。

当下的新冠肺炎疫情就像一个新的机遇，学校延期开学，所有学生的教育诉求都转移到了线上。作为一名教师要走在时代前列，在5G时代来临之际，这次疫情提供了很好的机会，让大家不得不接受新的模式，改变思维，学习新的方法。所以说这是挑战，也是机遇，是压力，也是动力，推动着我们更好地擁抱教学模式的改革与创新。

基金：三亚学院课程“三度”建设研究项目（项目编号：syxyy1bkkc02-09）

参考文献：

[1]黄勇.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3-8.

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[3]马骁飞，马亚鲁，田昀，秦学，高洪苓，刘华姬，鲁凡丽.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J/OL].大学化学：1-4[2020-04-03]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.0933.002.html.