培养阅读水平，提升自学能力

李萍

随着新一轮的基础教育课程改革的推进，初中数学教学不仅局限于知识的传授，更加注重对于学生的数学学习能力的培养，倡导学生从“学会”转变到“会学”.阅读能力是学生自学能力的基础技能，不仅在语文、英语等语言类科目的学习过程中占据着重要的地位，在数学的学习过程中亦是一项核心能力.在初中数学教学中，教师要改进教学策略，培养学生的阅读水平，提升学生的自学能力.

一、设置懸念，创设需读情境

心理学认为，兴趣表达人的心理活动倾向，而学生学习的最为有效的内在动机就是学生的兴趣.在初中数学中，有着很多有待总结简化或者看似矛盾的命题，教师要有效的利用这些命题，在教学前预设悬念，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的内在求知欲，使学生渴望通过自主阅读探究原因.

例如，在“一元二次方程”的相关内容的教学时，为了更好地调动对于阅读判别式教学内容的需求，我基于前几课的内容，给学生布置了几道一元二次方程的练习题：①2x2-9x+8=0;②9x2+6x+1=0;③16x2+8x-3=0;④2x2-7x+8=0.我让学生用公式法对上述四个一元二次方程进行计算，问学生：“我们在解一元二次方程时，有的结果是x1=x2，有的结果是x1≠x2，还有的结果是无实数根，为什么一元二次方程的根会出现不同的结果呢？和题目中的各项系数是否有什么联系呢？”在设置了悬念之后，学生的好奇心被我成功地点燃了，他们也在想：x都是未知的，为什么系数的不同，方程就会有着不同的结果？然后，当我告诉学生，根的奥秘就藏在教材中，学生迫不及待地翻开了书，争先恐后地寻找答案.

通过设置悬念，能够充分调动学生的求知欲望，让学生自主产生阅读和学习的内在动力.

二、构建提纲，拓展导读空间

初中阶段的学生思维能力尚不完善，需要教师适时地引导和辅助.教师针对不同的教学内容和阅读材料，可以事先构建内容提纲作为导读，将内容中的重点和难点提前进行介绍和讲解，并提出有针对性的阅读要求，更好地培养学生的阅读能力，提升学生的自学效果.

例如，在“线段、角的轴对称”相关内容的教学时，由于这部分的内容分析和证明的内容偏多，可能会给学生在阅读理解上造成不小的困扰，我以“线段的轴对称性”为例，带着学生进行了阅读和学习，引导学生总结线段的相关性质、线段垂直平分线的相关定理及逆定理，并对每一个定理进行证明和拓展.然后，我将学生四人分成一个小组，自主完成角的轴对称性的阅读学习，并构建如下的任务提纲：通过阅读你得到了什么结论？掌握了什么技能？可以用数学符号和数学语言来表达吗？其中一位学生总结了角平分线的画法：在∠AOB中，以O为圆心，以适当的长为半径画圆，交OA为点C、OB为点D，再分别以C、D为圆心，大于12CD的半径画圆，交于点E，连接OE并延长.相关的内容虽然复杂，但学生经过导读之后，带着目的投入了阅读，很快便将提纲中的每一项内容完成了.

教师通过构建导读提纲可以有效地培养学生的阅读能力.一方面，导读提纲可以帮助学生准确把握阅读内容中的重点和难点，让学生合理地分配阅读的时间和精力;另一方面，导读提纲可以有效地指导学生进行归纳总结，促进学生思维的多元参与，提升阅读效果.

三、转换符号，形成文字语言

数学之美，既美在其逻辑之严密，亦美在其语言之干练.教师培养学生阅读的目的，不仅是指导学生理解知识，更要指导学生将数学的符号语言、图示语言与文字语言相互转化，使抽象的数学推理过程生动形象地展现在学生的面前，成为学生的“盘中餐”.

例如，在“幂的运算”相关内容的教学时，积的乘方与乘方的积是学生经常容易搞混的数学表达.为了更好地将学生的阅读能力和学生的符号转化能力结合起来，我定期给学生进行拼读训练，将事先准备好不同的纸片，如（5a）2=52×a2=125a2，让每位学生抽取.然后，由学生以文字语言的形式，读出纸片上缩写的符号算式.刚开始练习时，大部分学生都出现了各种各样的错误，其中最多的是辨别（5a）2和5a2之间的差别，但经过一段时间的练习，学生都能准确地描述：5a的三次方，等于5的三次方乘以a的三次方的积，等于125乘以a的三次方的积.

综上所述，阅读能力是学生学习数学的必备技能，是广大初中数学教师应该注重的教学重点.教师在教学的过程中，通过设置悬念、构建提纲、转换符号，有效地培养学生信息的获取、提取、总结的能力，提高学生的数学自学能力和自学效率.