情境转趣，促进深度的数学思考

于春生

兴趣是学生学习数学的动力.教师要丰富教学形式，激發学习兴趣，促进学生创造性地思考.教师可创设教学情境，吸引学生的学习兴趣，也可为学生提供刺激性的材料，引发学生的认知冲突，让学生产生学习期待，从而诱发学生的质疑，让他们去主动发现、积极思考.

一、创设情境，借境激趣

在初中数学教学中，通过创设有效的情境可引发学生的学习兴趣.教师为学生提供一个有意义的材料，使抽象的内容富有情境性，有助于学生对知识的理解，能促进学生知识的内化.情境的创设要贴近学生的生活，能引发学生对新知的渴求，让他们产生探索未知世界的欲望.如在苏科版七下《图形的平移》一课教学中，教者带领学生回忆游乐园内的小火车、滑梯、缆车等项目的图片，并为学生呈现手扶电梯、在笔直轨道上运行的列车视频，引入平移的概念，能吸引学生的注意力，吸引学生的参与.教师要分析学生的现有认知水平，要创造性地使用教材，创设的情境要贴近学生的生活，能调动学生的积极性，引发学生的情境兴趣.

二、设置悬疑，用疑生趣

疑是思的起点，学生有疑才能调动自己的知识储备，去解决数学问题.教师要根据学生的认知特点，精心创设充满悬念的问题情境，有意识地制造“不平衡”，让学生在困惑中产生探求新知的欲望.如在苏科版七上《有理数的乘方》一课教学中，教者有意识地创设情境：“今天我们一起来比一比，看看谁的记忆力最好？”然后在黑板上写下一串数字——149162536496481，提问“哪位同学能在短短的15秒内记住这15个数字呢？”学生于是开始背诵，有的学生开始意识到这串数字有一定的规律，教者适时引导，“这串数字是有规律的，你想知道这个规律吗？”教者以提问设疑，为学生提供一个悬念，让学生对这个数字游戏产生质疑，从而引发学生的认知冲突，让他们对学习内容产生兴趣.教师创造性地选用教材素材，要建立新旧知识的联系，能让学生凭借已有的知识经验去解决新问题，从而实现新旧经验的超越，从而引发学生学习新知的意愿.

三、寓美于教，以美激趣

数学具有和谐性、奇异性、对称性，能引发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性.教师要为学生带来美的氛围，能引导学生发现教学中美的存在，使他们形成学习数学的情感体验.教师要从教材中挖掘美的因素，将学习材料中美的元素呈现出来，从而让学生感受数学的美.数学教材中的美不像艺术作品那样外显，对初中生来说存在着理解困难，难以感受到美的内涵.缺少美的内涵，学生就会觉得数学学习枯燥无味，也缺乏学习的兴趣.教师要带领学生感知数学之美，要为他们创设美的教学环境，营造一个师生相融的氛围，让学生去感受数学的内在美.如在探索“直线与圆的位置关系”一课时，教者以“升起的太阳缓缓离开地平线”引导学生感受“直线与圆的位置关系”，让学生认识到数学的美，从而以极大的兴趣投身到学习之中.

四、促进参与，丰富体验

教学过程是教与学相互统一的过程，这里面充满着信息的交流，学生在基于自身知识、经验的基础上主动吸纳与建构.学生是学习活动的参与者，要真正融入到课堂中，教师要为学生提供展现自我的机会，让学生能主动在黑板上板演.一些学生基础较好，他们会主动尝试，而一些学生的基础不好，他们会对学习产生恐惧感，教师要鼓励他们尝试，以轻松的心态面对课堂.课堂没有对话、讨论，就会使课堂气氛变得沉闷，教师要利用问题引发学生的讨论交流，让学生要学习他人的思考方法，体会到合作学习的乐趣.课堂的讨论也要提出有挑战性的任务，让学生在独立思考的基础上，表达自己的见解，在分享、倾听、辨析的基础上增进自己的理解.如在“探索三角形的内角和”时，教者引导学生从熟知的矩形入手，沿其对角线剪下两个直角三角形，让学生说说每个直角三角形的内角和是多少？除了直角三角形，锐角三角形、钝角三角形的内角和是不是也是180°？教者创设情境，建构新旧知识的联系，由浅入深地提出问题，引发学生的猜想探究.课堂是学生质疑、讨论的主要阵地，教师要设计具有层次性的问题，让每个学生都有发挥的余地，都能主动参与到课堂的交流中，从而真正地领悟数学思想方法.教师要以情感人，挖掘教材中的情感因素，将情感融入到知识的传递之中，实现情与知的交融.教师要为学生提供成功的满足感，为他们设计多层次的问题，让不同层次的学生都能有机会实践，让他们去掌握方法、理解概念，获得成功的体验.

总之，在初中数学教学中，教师要通过情境的创设引发学生的兴趣，促进学生的参与、思考的融入、情感的体验，从而构建情智共融的数学课堂.