“呆萌小子”的诗教之路

童倩瑶

接手新班级的第一个月，一个白白胖胖、长相呆萌的男孩子很快引起了我的关注。走路一顿一顿，肩膀上一条书包带耷拉着，是我对他第一天进教室时的印象。开始，我觉得他挺可爱的。但是很快发现，他比我想象的还要“呆萌”：对于我下达的指令，其他孩子纷纷行动，只有他一脸茫然;学习反应慢、拖拉等问题日渐显露。我既着急又“头痛”，于是拨通了孩子妈妈的电话。

通过交流得知，原来“呆萌小子”运动体感能力弱遗传于爸爸，加之从小缺乏锻炼，从而导致动作不协调、肢体僵硬。他需要比同龄人多花3倍的时间才能勉强学会蛙泳，跳绳也只能间断性地蹦几下。

孩子的妈妈成长于军营，比较重视纪律与规则，自然对“呆萌小子”严格要求，多数时间被迫扮演着“虎妈”的角色。然而由于家庭教育理念的差异，孩子的爸爸过于心疼、宠溺孩子，由此形成了孩子时间观念不强，做事拖沓、散漫的状态。为此，家里也是“噪音”不断。在学前阶段，孩子的妈妈特意送他去参加夏令营，希望通过集体生活、军事化管理改变其“呆萌”状况。然而收效甚微。

这番沟通之后，“呆萌小子”成为课堂教学的重点观察对象之一。本着个体差异与隐私保护，我时常把要求细化分解，分步骤落实，并给予他阶段性的鼓励与帮助，尽力保护他每天相较自己进步一点点的内源动力诉求。半个月后，他的改变让我开始惊喜欢悦。有一次，学生正在以“开火车”的形式逐个答题。轮到他时，他却没有起立答题。我以为他跟不上学习节奏，就让“火车”越过他继续开。可过了一会儿，他突然举手回答了提问，答案令我十分满意。原来，“呆萌小子”常常看起来像是在出神发呆，实则正沉浸于对问题的深度思考和加工里，以至于比别人慢一拍，不能跟上正常教学的步伐。

虽然这样昙花一现的瞬间并不多，但是微微的火苗让我看到了一丝希望：事物都有两面性，改变反应慢和出神型的停顿或许是需要一个突破口。

一天晚上，孩子的妈妈发来了一条信息：这几天，“呆萌小子”在完成自主阅读的任务后，兴奋地找出了拼音版《唐诗三百首》，仔细品味着古诗下面的批注，还主動讲解在校学到的古诗。这太意外了，孩子从没有这样主动学习过。第二天，我询问原因。“呆萌小子”说是因为晨读学习这两首古诗时，老师用动画演示的方式描述了古诗的奇妙意境，并把古诗唱了出来。以歌唱的方式解读古诗是受了视频“婷婷诗教”的启发，旨在激发学生的学习兴趣，让学生在情境中学习，没料到“无心插柳却成荫”，我的一个不经意的举动，竟然触发了“呆萌小子”喜爱诗歌的开关。于是，我把“婷婷诗教”推荐给孩子的妈妈，鼓励孩子每天利用视频坚持学习古诗。

“呆萌小子”开始接触《硕鼠》《关雎》等《诗经》名篇，尤其喜爱曹操的《蒿里行》《观沧海》等作品。每到课间，他就会跑过来为我背诗，我开心得不得了。从那以后，我会在课堂上有意创造一些“呆萌小子”朗诵和背诵古诗的机会，甚至由他向其他学生推荐“婷婷诗教”。

诗教打开了“呆萌小子”的心房，让我看到了他的与众不同。在我眼中，每个孩子都是一首诗，有似《访隐者不遇》这样平实质朴的，有似《小池》般清新雅致的，也有《观沧海》般雄浑壮丽的，还有《将进酒》般粗犷豪放的，当然也有如“呆萌小子”般含蓄隽永的。我想诗歌在几千年文明中能经久不衰，也许是因为不同的韵味和节奏成就了它独一无二的风格。

诗歌果然是世上最动人而奇妙的语言。

（浙江省杭州求是教育集团   310012）