倡理趣教学 导智性学习

范新风

何为理趣？理是物理的理，趣是趣味的趣，理趣是理中蕴藏的趣，理趣是学理、探理、用理时积极的心理感悟、心理体味，是理与情的结合. 现有教学中可能会存在这些问题，比如教学方式简单，缺乏有味有趣.教学过程碎片化，过于严谨、抽象.教学程序线性化，缺少了融通联结的开放空间.所以从积极方面说，物理教学全在唤起趣味.日常教学中，教师均会通过各种活动来吸引学生的兴趣，在实际物理课堂教学中，对演、看、事、景、动感兴趣的学生很多很多，但对物理之“理”本身感兴趣的学生卻寥寥无几，课堂有味有趣，但物理的味、物理的趣却偏偏缺失或处于次要的位置，物理课堂有枝叶而无根本.

物理一向以严谨、抽象、刻板著称，但事实上理性也是有趣味的.作为物理学科，课堂更要有理趣，理趣盎然的物理课堂才是有效的物理课堂，感受到理趣的学生，才会真正迷于理的运用、理的理解、理的思考、理的学习，感受到理趣是物理学习持续有效发展的不竭动力.

学生掌握物理知识，总是习惯于依赖死记硬背，不懂得以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化.这是一种惯性的学习，是指通过机械式练习，强记事实和法则，因而称之为“工具性理解”.而智性学习是指通过感官经验形成概念，在概念的基础上逐步建构策略，进而促进智力发展，形成“关系性理解”.智性学习分成三种层次理解：首先是知性学习，就是仍然偏向于知识的获得，强调学习是在有序的学习环境中，学生主动通过感官经验，逐步建构整体性、关联性机略，进而促进智力发展的学习.现在看来，物理的学习过程中知识是基本组成部分，即如弗来登塔尔所说的形式化的技巧，偏重于在知识的整体性、关联性基础上的系统化建构.其次是至性学习，是指以学生的发展为本，注重在整体性、关联性思想基础上，注重学习方法的建构，关注学生学习的过程.强调在充分尊重学生的基础上，由教育者提供良好的学习情境和材料，引领学生主动学习、积极探索知识本源与本真，并能从建构知识系统的高度关注知识的获得过程，找寻出最佳的物理问题解决方案.最后才是智性学习，赋予知识以现实背景，形成联系丰富的知识模块，建构学生自己的物理理解力，形成强大的物理知识网络，并使得“知识节点”具有强大的“繁殖力”，进而有效增进学生学习的效能.

培养学生寻找理趣的好奇心，当好奇心一旦得到满足，往往会呈现两种结果，一是浮于事物的表面，满足于现象的获得，不再好奇.另一种是不满足于表面现象的获得，且以此为起点，深究其内在本质和规律，并以深究本质和规律、及相互间的联系为乐事.当人以关联式方法理解事物，挖掘知识之间、事物之间的相互关联的内涵或外延时，他们不仅只以关联式方法理解眼前的新事物，同时更会主动寻找新事物和探索新领域，就像一棵树一直不懈地扩展它的根部.

培育学生智性学习的能力，进而在每一次学习的过程中，尽力赋予知识以现实背景，从而形成联系丰富的知识模块，建构学生自己的物理理解力，形成强大的物理知识网络，并使得“知识节点”具有强大的“繁殖力”，进而有效增进学生学习的效能.当把物理知识织成一张物理网络时，便把每个看似独立的知识相互之间建立起了关联性.正是因为各知识点之间建立起了适当的“联结”，学生就能基于物理知识体系中每部分的基本原理，解决相对应部分的物理问题，进而增强了解决问题的策略，提升了解决问题的能力，使学生具有了更完善的物理思维整合力，具有了更宽阔的物理问题解决力，更强大的物理素养生长力.

倡导理趣教学，智性学习，使教学方式由“先教后学”走向“先学后教”.具体来说，帮助学生养成先学的习惯，独立阅读教科书，做读书笔记，并独立完成先学作业;鼓励优秀的学生进行“超越式”的学习，对学习进度不强求统一;对学生的提前学习进行检查，不能解决的问题，组织引导大家一起解决，使学生的独立学习能力不断得以强化.倡导理趣教学，智性学习，可使教学形态由“静态预设”走向“动态生成”.尊重、理解和赏识学生，把学习的主动权还给学生，提倡相互交流，正确对待学生出现的错误.倡导理趣教学，智性学习，使教学过程由“知识灌输”走向“体验感悟”.作为老师，首先认识教材、练习册、课程标准等都只是工具.利用任务驱动，利用竞赛方式激发学生主动探究的欲望，指导学生在借鉴别人方法的基础上，不断强化，形成能力，为自主探究、终身学习打下基础.

倡导理趣智性，就是希望学生在有序的学习环境中，主动学习，积极建构整体性、关联性、创造性知识系统，其要点不在于记忆大量的法则，而在于建立问题解决的知识结构，当需要时，各式各样的行动计划将及时生成，并能从中筛选出解决问题的最佳方案，促进学生物理素养得到尽可能的提升.