初中化学实验探究中学生能力基础夯实的方式概说

曹慧博

在初中化学教学过程中，教师需要有效引导学生进入实验探究情境、体验实验探究过程、夯实能力基础.再者，在中考引导下，对实验探究题型的关注同样是必要的.为此，笔者基于实验探究专题的新知教学与复习教学，尝试从下面的问题出发，探索初中阶段化学学习实验探究过程中，学生如何在教师的指导下进行能力基础夯实的问题：某兴趣小组同学在做镁条与盐酸进行反应的实验之际发现：试管外壁出现很烫的现象，同时试管口有白雾产生.请对这些实验现象的形成原理进行说明.针对这个问题，可以衍生出的能力基础指向内容有读题能力、解题能力，以及严谨思维构建能力等.

一、能力基础夯实之读题能力

初中生在面对化学问题时，一边读题，一边思考，一边钩画，一边批注的做法是读题的常规形式，它实际上表现的是学习者眼、口、心、手并用的能力，同时也是思维外化的必要过程.基于此项要求，教师要求学生能够逐字逐句地对题目所欲表达的意图进行分析，从字、词、句几个层面分别出发，尽可能避免出现跳跃式阅读的问题，以减少由此所造成的接收错误信息弊端.在上述第一个问题中，学生若依此形式读题，便不会将盐酸错解为硫酸，从而避免化学方程式书写错误问题.再比如有些问题需要把不正确的答案提取出来，那么便需要学生在读题过程中选出错误而不是正确的答案.而有些化学实验探究任务后的填空題，需要填写化学式而非序号，或者需要填写俗称而非名称等，均值得学生给予充分关注，将读到的信息同既有知识、经验充分结合，在科学归纳和分析之后，得到更有价值的信息并作答.

二、能力基础夯实之解题能力

能力基础夯实之解题能力是在读题基础之上的突破，特别是对于化学实验探究这类综合性特征比较突出的题目来说，比较侧重于对学生基本概念、基本原理和基本操作等方面能力的全面考查，更要求学生能够对解题能力有全面系统的认知与理解，特别是在知识综合复习阶段，基础巩固与能力延伸协同进行，可为问题的顺利解决提供便利.

例如，当面对上述问题时，教师基于学生解题能力发展的提升要求，可进行适当的引申.另外，当对石蕊遇酸变色问题进行分析时，则可以引导学生观察并思考指示剂遇酸碱出现变色方面的内容等.类似的做法可以让学生解题能力基础得到有效夯实，由点到面进行全面领会，避免知识死角遗留带来的隐患.

三、能力基础夯实之严谨思维

初中化学实验探究中学生能力基础夯实，读题能力和解题能力是两个直观的方面，而其背后的严谨思维助力同样不容忽视，也就是说，化学思维强调对化学知识内容的抽象与提取，严谨思维的关注与发展，是其中相当重要的组成部分，只有这部分思维全面升华，学生的能力基础夯实效果才会更加全面，才能为解决化学实验探究类问题提供不竭动力.为此，教师首先需要帮助学生分析题目之中所客观存在的逻辑关系，在上面所提的问题之中，因果关系体现于：白雾是盐酸小液滴这样的猜想结论是合理的，因此在面对把干燥蓝色石蕊试纸靠近带有镁条与盐酸试管口的时候，所出现的实验现象是什么问题时，便可得出石蕊试纸变红的答案.再比如对后续反应过程中出现白雾是什么因素促成的问题，则可基于逻辑关系，对实验进行设计，明确过程中的常温下取适量盐酸在试管内，把干燥蓝色石蕊试纸靠近于试管口时，试纸不会变红，而在加热状态下试纸则会变红，由此意识到白雾的产生受温度影响的可能性很大.其次，初中化学教师还要注意对学生分类思维能力的训练指导，对于分类思想来说，其在科学探究方面的作用非常突出，教师需使学生意识到实验过程中的多种可能性变化，并依不同情况加以研究.比如教师可结合例题，给学生分类思维的进一步加强提供必要情境，在例题的研究指导中，教师设计恰当的延伸方案：泡沫灭火器里面，碳酸钠同盐酸发生反应，出现二氧化碳，那么在反应之后，溶液里有哪种溶质？要求学生对此问题展开分析讨论，基于分类思维，明确可分别包含下列三种不同的情况：一是二者恰好完全反应，溶质为氯化钠;二是盐酸过量，溶质为氯化钠与氯化氢;三是碳酸钠过量，则溶质为氯化钠与碳酸钠.

夯实初中生的能力基础，是初中化学实验探究课题的关键性任务，在任务指导过程中，教师需要致力于学生思维的发展，使其核心素养视域下各项能力，包括读题能力、解题能力、分类思维能力等均有所突破，而非单纯地提供知识供学生机械记忆.