改进教学模式，提升物理教学质量

蔡力伟

在传统的高中物理课堂中，大多采用教师讲，学生被动听的教学模式，但高中物理知识很抽象、枯燥，导致学生的注意力不能长久集中，在不知不觉中就会走神，导致教学效率低下，偏离了教师的教学预期.因此，高中物理教师要改进教学模式，充分发挥学生课堂主体的作用，让学生积极、主动地参与到课堂教学中，从而取得事半功倍的效果.

一、巧妙诱导启发，培养探究能力

在新课改实施中，教师可以让学生对一些物理规律、概念通过现象，挖掘、探究出其中所包含的物理本质.在这个探究过程中，教师要做好引导，对学生进行适当的点拨，让学生通过讨论、探究发现规律，从而有效地培养学生的探究能力.

例如，在讲述布朗运动的特点时，教师就采用了引导探究的方式，让学生通过探索得出了布朗运动的特点.为了让学生的探究有目的，教师向学生提出了指导性问题：在液体中的“小碳粒”是分子吗？在勾勒小碳粒的运动时把每个时间点的位置进行连线，这些连线是小碳粒运动的路程呢，还是位移？如果增大时间点之间的间隔，那么对于这些位置的连线将会变得简单还是变得更加复杂呢？这些问题足以调动学生的好奇心，使其产生探究欲望.学生就会在问题的引导启发下，进行思考分析，然后和其他同学进行交流、讨论，在大家的讨论中不断完善问题的答案，最终归纳出得到布朗运动的特点，这远比教师简单的告知效果要好得多，而且课堂氛围也是活跃融洽的.

二、引导合作学习，实现知识构建

合作学习是新课标所倡导的教学模式，合作学习可以让小组的各个成员有充分的话语权，尽情表达自己对问题的看法，在小组中能够让学生养成倾听的好习惯，并在倾听中做到取长补短.

如教学关于“自由落体”知识的时候，教师先把学生分成了几个学习小组，让学生通过讨论、分析，制定出能够用来验证自由落体运动特点的实验方案.在前面研究运动时用到了打点计时器测定物体运动的瞬时速度，因此在讨论时，就有学生提出了可以利用打点计时器来寻找物体运动的瞬时速度，而前面测量的是水平运动的物体，而现在要研究自由落体运动，就有学生提出可以把打点计时器竖直固定，根据各点之间的间隔来测定瞬时速度.有学生提出疑问：要如何才能保证物体做的就是自由落体运动呢？大家都知道自由落体运动是忽略了空气阻力的运动，那么要如何才能减小空气阻力的影响呢？有学生提出可以用重一些的物体来牵引纸带，而且还要体积尽量得小，这时实验方案就有了雏形.当教师让各组交流讨论方案时，就对验证自由落体运动的特点有了比较完善的结论：重物采用小铁球，让打点计时器保持竖直，这样就减少了阻力的干扰;先让打点计时器工作再放重物，以保证重物从静止出发;在纸带上恰当地选取计数点，然后通过计算得到运动速度，根据匀变速直线运动的规律得到自由落体运动的规律.此时有学生站起来说：可以选择相同的时间间隔，然后测量各自的位移，先看位移之差是否为恒量，然后根据恒量应当与重力加速度有关，通过计算与重力加速度进行对比.这样学生对自由落体运动的规律就有了更加深入的认识.教师为学生创设合作学习的氛围，让学生有了参与活动的机会，调动了学生的学习热情，使学生在合作讨论、交流中自身的思維更加完善，构建了完整的知识体系.

三、增添实验环节，提升教学效果

物理教学离不开实验，通过实验能够让学生更加直观地发现物理规律，了解物理知识，使学生对物理知识掌握得更加透彻.在实验过程中，教师要注意与学生之间的互动，让学生充分地参与到实验中，从而提升教学效果.

如在教学“牛顿运动定律”时，课本中给出了有关超重和失重的内容，教师在这一教学环节中就利用简易的物品给学生做了一个生动、形象的实验：把一块小木板用线悬挂在铁架台上，然后放上一条纸带，在纸带上放一块石头.现在要用力拽出纸带，教师邀请了一个力气大的学生来到讲台，结果把纸带拽成了两截——由于上面石头很重，导致纸带受到的压力过大，在拽的时候发生了断裂.这时教师选择了一个力气小的学生，在学生开始拽的同时，教师剪短了拉着木板的线，这时学生很容易并完好地把纸带从木板和石头中间拽了出来.学生很奇怪这个实验现象，纷纷在心里思考为什么.教师这时就向学生提出失重的物理现象，再让学生分析思考刚刚的实验过程，学生就意识到当线被剪断时，木板和石头都做向下的加速直线运动，这样就使石头对纸带的压力小于石头的重力，保证纸带能够被轻松完整地抽出来.教师在课堂上引入实验内容，并让学生进行参与，这样就能很好地调动学生参与实验活动的热情.

总之，在高中物理课堂教学中，教师要通过改进教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生能够开启思维，主动地获取知识，发展能力，让高中物理课堂彰显别样的精彩.