爱要大声说出来

来劲梅

【摘   要】幼儿园中，少部分幼儿存在着语言障碍的情况。对此，教师要为他们提供宽松的语言环境和充满爱的对话氛围，利用游戏活动，缓解幼儿紧张的情绪和自卑的心理。同时要加强与家长的交流和配合，鼓励幼儿开口说话，表达自我，由此增强幼儿的信心，提升其语言表达能力。

【关键词】幼儿;语言障碍;鼓励;语言表达

语言能力是指一个人听、读、讲、写的基本能力。掌握基本的语言能力对一个人的学习和生活影响深远。尤其是对处在语言发展关键阶段的幼儿来说，语言能力的培养至关重要。然而，幼儿园中，少部分幼儿由于先天和后天的相关原因，其语言发展较为缓慢，存在语言障碍的情况。语言障碍指的是儿童在语言的发展上，或是语言理解、表达、使用等能力的表现上，与其生理年龄应有的期望表现有落差，使其在语言学习方面需要很多帮助，或即使在他人协助下语言能力发展仍然有限。一般表现为：言语发生晚，口头表达能力差;词汇贫乏，语法简单;发音不准，吐字不清等。针对这种情况，教师和家长须引起重视，必要情况下还应及时寻求医生等专业人士的帮助。

幼儿园是除家庭之外，幼儿生活、学习时间最久的地方。因此，教师要利用幼儿在园时间，为幼儿提供宽松的语言环境和充满爱的对话氛围，利用游戏活动，缓解幼儿紧张的情绪和自卑的心理。同时要加强与家长的交流和配合，鼓励幼儿开口说话，表达自我，由此增强幼儿的信心，提升其语言表达能力。本文以对一个语言障碍幼儿的观察为基础，具体阐述合理干预对帮助语言障碍幼儿发展语言能力的作用及效果。

一、研究背景

（一）幼儿的基本情况

幼儿名叫潘潘，3岁，女生，小班。潘潘刚來幼儿园时不会叫妈妈，更不会叫老师。她能大致理解他人的意思，但自己基本不说话。活动中，她时常表现为动作迟缓，也不与同伴交往。只有当放学后，同伴基本上回家了，父母来接她时，她才开始有一些语言表达的意识。

（二）原因分析

1.先天生理方面。潘潘的妈妈属于高龄意外怀孕，怀孕期间依然超负荷工作，加上心理压力比较大，可能导致幼儿在先天发育方面存在一些问题。潘潘生下来后，一直和年迈的爷爷奶奶在一起生活，没有同伴，缺乏语言交流的机会。

2.家庭环境方面。潘潘的父母均只有初中文化程度，平时工作繁忙，没有太多时间照顾她。年迈的爷爷奶奶没有能力给她提供语言训练，潘潘的肢体语言代替了口头表达，甚至没有说话的机会。由此，潘潘的语言发展水平停滞不前。

3.社会交往方面。潘潘生活的环境里没有同龄的小伙伴，她缺乏与外界交往、交流的空间和机会，语言能力得不到训练和发展。

二、研究内容

（一）教学活动对语言交往能力的提升作用

为了提升潘潘的语言能力，教师在日常教学中安排了各种简单的游戏活动，鼓励潘潘参与，从而丰富她的词汇量，提高她运用语言来与他人交往的能力。教师还组织开展“手拉手找朋友”的活动，让其他幼儿帮助潘潘，主动与她展开交流，从而在活动中提高潘潘的语言交往能力。

（二）“爱”在语言交往中的升华作用

特殊的孩子更需要老师和朋友的关爱。教师要给予幼儿更多的关爱，也要给予家长科学的引导，家园共育，让幼儿感受到自己被深爱着，并且也要学着去爱他人。这种情感趋势能促使幼儿产生迫切需要用语言去交往的意识和使用语言的动力。

（三）良好的语言环境对语言能力的提升作用

良好的环境能促进幼儿语言的发展。教师和家长共同采用贴近幼儿生活的方式对幼儿加以训练。在幼儿园中，教师用普通话与幼儿交谈，及时纠正幼儿的发音。同时以幼儿感兴趣的内容为话题，激发其交流的主动性，让幼儿多练习说话，并鼓励幼儿每次都能讲一句完整的话。家长要为幼儿提供良好的言语示范，或带幼儿到公共场所、亲友家里走动，为幼儿提供和同龄的小朋友一起玩的机会，如小朋友一起看动画片，讨论动画片的内容，模仿动画片的语言等。家园共同努力，用丰富的活动和形式多样的训练方法，帮助幼儿形成基本的语言交流能力。

三、干预过程及效果分析

（一）干预过程

1.创设交往情境，使幼儿感受到交往的快乐

潘潘生性胆怯并伴有自卑心理，不愿也不敢与同伴和老师交往。鉴于此，教师抓住时机，在人少的时候加强与她的交流。放学后，潘潘的家长来接孩子的时间较迟，这是极好的增强交流的机会。一次收拾玩具时，教师微笑着请潘潘来帮忙，她只是站着不动。于是教师转变策略，“不小心”将玩具掉在地上。潘潘看见后迅速地帮起忙来，教师摸摸她的头，并说：“谢谢潘潘！”后来潘潘每次见教师收拾东西时，都会主动跑过来帮忙，与教师的关系越来越亲近。

幼儿需要关注，但由于年龄较小，时常不敢接近同伴和教师。教师要创设与幼儿亲近和交流的机会，为幼儿打开内心提供安全舒适的空间，尤其是对于像潘潘这样敏感胆怯的幼儿，更需如此。随着时间的推移，潘潘慢慢地变得活跃起来。放学后她喜欢和教师一起收拾玩具，也慢慢开始说话，表达自己的想法，时常露出天真的笑容。一次，潘潘的妈妈来接孩子，看到潘潘的变化，激动得热泪盈眶。

2.采取鼓励的方法，激发幼儿说话的信心和动力

幼儿的成长离不开家长和教师的陪伴和鼓励。对于胆小内向的幼儿来说，教师更要多加关注和鼓励，让幼儿获得信心和动力。只有有了学习的信心和动力，幼儿才能用心学习发音方法、语音语调。教师要在日常生活中鼓励幼儿，使幼儿获得成就感，从而更喜欢说话。一次点心时间，潘潘动作迟缓，到点心区时，发现喜欢的蛋糕没有了。她看看其他小朋友，再看看教师。此时教师没有做出任何回应。过了一会儿，潘潘慢慢地走过来了，但仍未说话。教师先问她：“你想吃什么？”潘潘没有回答。教师继续问：“是不是想吃蛋糕？”她点点头。教师没有随即给她蛋糕，而是重复“蛋糕”二字，鼓励她自己说出来。当她模仿教师说出“蛋糕”时，教师大声地在同伴面前表扬了她，并把蛋糕送给她，潘潘拿着蛋糕开心地笑了。这是一个良好的开始，之后，教师每次教她说话，她都会认真地跟着说，教师也会认真地倾听，只要她有进步，教师都会及时给予鼓励和肯定。久而久之，潘潘学习语言的主动性得到了显著提高。

3.家园共同努力，共同提升幼儿的语言能力

家园共育是促进幼儿身心全面发展的保障，二者都是幼儿成长过程中不可或缺的部分。要提高潘潘的语言能力，离不开潘潘家庭的配合和努力。幼儿园一面对潘潘进行引导，一面与家长进行沟通，要求家长积极引导潘潘说话，同时耐心地听她说话，不要因为幼儿说话费力而急于替她表达或打断她说话，更不能流露出不耐烦的神情。每天放学前，潘潘妈妈都会提早来到幼儿园，跟教师学习与潘潘说话的方法。当潘潘开心地“说话”时，教师和潘潘的妈妈先一起倾听她想表达的内容，再设法用她愿意接受的方法来纠正她的发音。把家里和幼儿园的生活经验结合起来，更容易猜出幼儿想表达的意思。看到孩子的进步，家长更有信心和动力。

（二）效果分析

一个学期下来，潘潘不仅增强了语言表达能力，在其他方面也有了明显的进步：能主动如厕，主动穿鞋，会认真吃完自己的饭菜，能说“老师，我喝水”“妈妈，再见”等简单的短句，能和同伴进行简单的交流和游戏……游戏中，其他幼儿也已经学会了帮助和照顾潘潘，如上下楼梯手拉手，活动中提供帮助等。小伙伴的帮助让潘潘更有信心参与活动。这样显著的向好的变化让教师和家长都十分欣慰。家园要继续配合，根据潘潘的实际情况，及时调整教育目标。家长可以寻求专业人士的帮助，让幼儿得到更有效、更专业的训练，相信潘潘会取得更大的进步。

幼儿的语言能力参差不齐，教师要有敏锐的观察力，若发现幼儿在行为或情绪上与其他幼儿有较大差异，须及时告知家长并提出适当的建议，尽早介入，为幼儿提供帮助，必要时还应及时咨询专业人员。对于有一定语言障碍的幼儿来说，教师要更有爱心地关注、接纳，消除幼儿的自卑心理，使其获得全身心的发展。日常生活中，父母和教师都要密切关注幼儿，即使是微小的进步，也要及时给予有效的鼓励和肯定。同时也要创造宽松的环境，用轻松缓和的气氛和幼儿交谈，不能急于求成。

参考文献：

[1] 幼儿语言教学法.人民教育出版社中学语文室[M].北京：人民教育出版社，1987.

（浙江省杭州市萧山区世纪博奥幼儿园   311217）