中学化学课程的改革创新与核心素养

花俊

摘要：本文以高二化学平衡的移动为例，新旧对比阐述了当前形势下对化学教学课堂的改革.同时还简略地阐述了化学核心素养体现在化学课堂改革的方面的应用，化学课堂的改革创新实际上就是全面提升教师和学生的核心素养.

关键词：自主实验 改革创新 核心素养

随着课程标准的改革，高考对化学这门学科的要求也越来越严格.怎样利用教材，怎样提高学生学习化学的兴趣，怎样提高学生在课堂中的参与度，这些问题一直是中学一线教师和化学课堂研究者关心重视的.其实，只要回归课堂本质、回归学科本质，合理地对相同的素材进行不同的使用，教学创新还是可以有大作为的.

一、思路创新

教师教学一段时间后，往往会形成思维定势，跟着前人的脚步，会缺少创新的思路，难以引起学生学习的兴趣.在关于“化学平衡的移动”教学中，怎样让纯理论的知识点生动起来而又不偏离教学目标呢？关于这节内容，要围绕以下几个方面进行阐述：了解平衡会发生移动、平衡怎样移动、平衡为什么移动及平衡移动的应用.可以从两个角度入手解释平衡移动：一个是理论阐述，利用浓度积和平衡常数关系，理论性强，但是不好理解;另一个是从实验方面入手，利用直观的现象得出结论.例如，利用二氧化氮与四氧化二氮的相互转化实验.联通管内部装满平衡状态的气体混合物，给一端加热，按照热胀冷缩原理，加热一端气体会溢到另一端，颜色会变浅，而实际上在加热端观察到的现象却是颜色加深，产生认知冲突，然后分析原因，发现平衡发生了移动.这种方法直观，由现象分析结论，对于平衡会移动这个结论有了实验证据，从而能使学生更容易理解.

二、实验创新

我们都知道，实验是化学的灵魂，化学就是以实验为基础，又以实验为目标的学科.中学化学中有很多实验，有的实验现象很明显，有的实验现象却很模糊;有的实验没有空气污染，而有的实验污染严重且还有危险.怎样对那些实验现象模糊、对空气有污染的实验进行创新就是很迫切的课题，减少污染，减少危险，增加现象的明显度，这些都能提高学生的兴趣和参与度.

高二化学化学平衡的移动这节中，改变压强引起的平衡移动这个实验很难进行，但是可以使用传感器这个实验手段，在NO2与N2O4的互转反应中，图1很好地说明了压强引起的改变.未推前A压强未变，推至固定位置B后，压强突然增大，但压强增大引起平衡移动，平衡向体积减小的方向移动，正向移动后，压强略有减小.这个图形很形象、直观地说明了压强的改变使化学平衡移动，也说明了勒夏特列原理移动削弱改变，这个实验安全又有效.

三、提高化学的核心素养和回归化学学科本质

学好化学的关键在于提高化学的核心素养.化学的核心素养可以由以下几个方面构成：（1）化學观念.这方面的核心素养表现为通过对化学学科发展中核心概念和知识的学习理解，所形成的从化学视角认识事物和解决问题的思想、方法和观点.例如，对于化学方程式的书写，很多同学觉得化学方程式特别多，特别乱，很复杂，很难记！其实化学方程式根本不用记，对于非氧化还原反应，从物质的分类角度记忆，如酸碱中和反应、弱酸的酸式盐与酸或碱的反应都是生成盐与水，原理都是H+与OH-的反应.（2）化学思维和方法.具体的核心素养表现为了解并掌握化学家研究物质世界的基本思想和方法，如实验的讲解，就是从宏观现象发展到微观的探析，可以通过证据推理、认知冲突等手段对学生进行分析问题、解决问题的能力培养.（3）科学实践和应用.该方面的核心素养表现为通过具体的探究活动形成应用所学知识、方法解决现实生活问题的意识和能力.例如，不久前结束的奥运会，泳池的水变绿了，说明原因，也是和化学息息相关，氧化还原反应，多加了双氧水使泳池中原来的含氯消毒剂失效，助长了藻类的滋生.（4）科学精神和态度.具体的核心素养表现为具有学化学的好奇心，乐于探究物质变化的奥秘，能对生活中涉及的问题做出分析和判断，还应适当鼓励学生的小创造、小发明，提高学生将知识融于生活的乐趣.

总之，化学课堂的创新势在必行，让学生不仅掌握知识，还会运用知识解决问题，多开展实验探究，激活学生思维，真正实现化学的实验科学.

【参考文献】

[1]毕华林，卢巍.化学基本概念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考，2011，（6）：3-6

[2]卢珊珊，毕华林.从科学探究到科学实践—科学教育的观念转变[J].教育科学研究，2015，（1）：65-70