核心素养视角下生活情境在初中数学教学中的应用

郑飞雁

为实现学生的全面发展，课程改革提出教育要更加注重对学生核心素养的培育.而数学知识，普遍都是源于生活中的现象和实践.因此，在初中数学教学中教师要利用生活情境，为学生充分挖掘生活元素，引导学生利用数学思维解决实际问题.增强实际学习效果的同时，让学生对数学产生浓厚的学习热情，提升核心素养，促进学生数学综合素质和能力的发展.

一、创设生活情境，营造生活化氛围

为让学生更好地理解数学基础知识，教师可以为学生创造适当的生活情境解释有关概念，使学生在良好的生活化氛围里，不断发展自身的核心素养，强化学生对相关基础知识点的理解，促使学生进一步体会到数学与生活息息相关.

在人教版《实际问题与一元一次方程（销售问题）》教学中，教师要让学生强化理解销售中折扣、利润率等概念及它们的数量关系.笔者地处福建省闽南地区，当地人爱好喝茶，为贴近学生实际生活，让学生感受到数学在实际生活中无处不在，激发学生兴趣和学习动力，笔者提前在茶叶店录制销售场景的视频，上课给学生展示.学生观看视频的同时，根据视频内容填表，提取销售中存在的基本概念，回顾它们之间的等量关系，让学生能够深刻记忆相关的数学知识点，促进学生数学实际学习效率的增强，从而逐渐培养学生的数学建模能力，确保学生的核心素养得到有效的培养.

二、挖掘教材内容，设置生活化问题

由于数学是一门具有较强实践性的学科，而学习数学的主要目的就是为了让学生更好地在实际生活中应用.因此，教师要充分挖掘教材内容，深入分析其蕴含的生活元素，为学生设置合理的生活化问题，引导学生带有目的性地展开对生活问题的探究，从数学的角度去理性思考问题，促使学生深刻体会到数学在生活中的价值和作用，有助于更好地发展学生的数学核心素养.

在本课中，教师要让学生正确分析打折销售问题的数量关系，经历用方程解决实际问题的过程，学会用一元一次方程解打折销售问题.为此，笔者以淘宝“双十一”大促和日常打折促销为背景，并且以对话形式设置生活问题：（1）某淘宝店家对商品进行日常促销，店家：我先将成本价提高50%标价，然后进行促销活动：打8折，买家实际支付120元.店员：这件商品的成本价是多少？（2）该淘宝店家对该商品进行“双十一”大促，店家：我先将成本价提高90%标价，后进行促销活动：打7折，下单后每满100立减10元，买家实际支付123元.店员：商家这样卖能赚钱吗？学生从这样熟悉的生活场景中能够更容易理解和掌握用一元一次方程解决销售盈亏问题的方法.在解决问题的过程中，学生发现两者成本相同、促销方式和售价不同，感受到可以用数学冷静看待世界，培养理性消费的价值观，既有效地掌握了已学知识，又立德树人、培养科学精神，促进自身数学核心素养的提升.

三、结合课堂教学，布置生活化作业

课后作业作为教学的重要组成部分，不仅是对学生学习成果的检验，还是学生对所学知识加以巩固和复习的主要途径.因此，数学教师要注重对学生生活化课后作业的布置，让学生在做作业的过程中，进一步理解和记忆数学理论，感悟数学知识在生活中的应用，充分调动起学生对数学作业完成的动力.

销售盈亏问题中，让学生走进实际生活，完成如下课后作业：“经了解个体商户贩卖的商品只要售价高出进价的30%就可以盈利，商家一般以高出进價的60%～120%标价，请你去个体商店里购买一些你喜欢的物品，和商家还价，想一想和商家怎样还价最高效？”这个问题的提出能让学生巩固所学内容，促使学生用科学理性的数学方法解决身边的问题，对现实问题进行数学抽象，根据具体的实例去概括出一般性的结论，提高他们解决实际问题的能力和建模能力，进一步提升他们的核心素养.

综上所述，核心素养下的初中生活情境教学，能够帮助学生进一步认识到数学知识在生活中的作用和价值，增强学生运用所学知识，解决生活实际问题的能力.通过数学教师为学生精心设置的生活教学内容，使学生结合已有的生活经验和认知，引导学生利用数学思维，去展开深入的思考来理解生活中的数学问题，最终有效地实现了对学生核心素养培养的教学目标.