浅谈小学英语课堂提问策略

黄 橙，丰国欣(湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石 435002)

提问环节的设计如何铺陈、展开，考验着教师的教学艺术。莫谢蓓(2017:5-6)认为提问要符合学生的认知结构、要与学生的实际生活相联系、要有明确目的、要准确科学。[1]小学英语教师要充分把握、因情施策，做好课堂提问的准备。

一、研究问题

小学是学生学习英语的初级阶段，作为课堂教学的辅助手段，怎样选择合适的时机、提出恰当的问题、给予充分的点评，对启发学生思考、深化新课改意义重大。针对课堂提问策略，专家学者的意见不尽统一。比如：陈源,尹芳(2018:103-105)提出要注重实质、以生为本、有的放矢、及时追问、强化参与。[2]敖欢(2017:123)则认为要难易适度、贴近生活；结合学生年龄、尽可能具有趣味性。[3]本文将从提问行文方面研究，对课堂提问的亮点归纳总结，同时提出合理的建议。

二、研究方法

本次研究基于近四次听课，对不同教师课堂教学提问深入观察与分析，为确保研究问题详尽全面，课堂中采用了录视频与笔记的方式，课后直接与任课教师面对面交流，继而分析教师提问过程中的亮点与不足。

三、小学英语教师提问现状分析

结合上述研究范例，下文将对任课教师教学的人教版小学英语四年级《I am a Bunny》章节展开细致分析，主要从提问行为与提问亮点两个方面入手。

(一)课堂中的提问行为

1.课堂中的提问类型

表1中能清晰看出，教师在课堂中提问的类型集中于展示型的问题，这类问题答案相对唯一，学生在课本上能直接找到，不具备挑战性。而参考型的问题答案较多，能注重思维的纵向延伸。课堂中教师仅仅提问了13次，比如：Q1.Can you guess who is he? He has long ear and small mouth. Q2.If you were bunny,what would you do?教师应该适当均衡提出启发型的问题。

表1 课堂中的提问类型

2.课堂中的提问方式

课堂提问有不同方式，比如集体回答、指定回答、教师自问自答等，在调查中发现如表2所示的提问方式。一节课下来10次是集体回答、25次是指定回答、5次是教师自问自答。在实际的观察中，指定回答教师多点名成绩相对较好的学生，或者小组派出代表回答，显然难以覆盖到整个群体，也未能兼顾到成绩薄弱的学生。

表2 课堂中的提问方式

3.课堂中的侯答时间

教师侯答时间的长短，会影响到学生思考作答效果。若侯答时间较短，学生可能会来不及思考；若侯答时间较长，则可能影响教学进度。调查归纳如表3所示，3秒以内有20次，4-6秒有15次；7秒以上有5次，可以看出教师侯答时间较短，会影响学生的可理解性输入。

表3 课堂中的侯答时间

4.课堂中的提问评价

评价是对学生回答的简要点评，良好的评价有助于增强学生的积极性。若教师不点评也不反馈，学生可能会一头雾水或者不知道对错，尤其是小学生更难以把握。在课堂观察中发现12次是教师未做评价；7次是提出表扬；9次是属于纠正错误；7次是一句话带过，诸如：OK，Sit down Please!如表4所示。

表4 课堂中的提问评价

(二)课堂中的提问亮点

第一，提问层次性有所提升，既有基于绘本的显性问题，也有绘本背后隐藏的隐性问题，提问的多元性促进学生思维的多样性，也激发了学生潜在的学习动机。教师在引导学生观察图片后，提了what、where、who相关表浅问题，培养学生的发现能力。

第二，合理引导学生主动提问，对所学语言知识进行理解性的表达，拓展全新的思维方式；丰富提问主体，体现学生主体地位，培养学生的探究意识。由被动转为主动，能在课堂上自由回答，比如：教师引导学生猜测鸟和Bunny的对话，学生从不同的视角进行了分析，给出了让人意想不到的答案。

第三，通过追问引导学生尝试进行比较分析，促进学生分析能力的发展。例如：教师在讲解Bunny的位置以后，提问frog的位置，接着追问Why is the frog on the toadstools?Why is Bunny under the toadstool?让学生将两者进行比较，更加深刻明白on和under的具体意思。

(三)课堂提问存在的问题

1.提问类型缺乏合理

在上述表中可以看出，过多集中于展示型。在问题的类型设计上没有综合考虑，对问题起到的效果未做全面预估。展示型问题不利于学生发散思维；思考型问题能唤起学生深层次的理解，比如：What can you see in the picture?What does bunny like to do in spring?等问题，因此教师在课堂中要均衡把握，合理切入，在控制问题难度的基础上，保护好学生的探索勇气和信心。

2.提问侯答时间较短

在调查中看出教师对于侯答给出的时间较短，不少学生还未来得及思考，教师已经公布答案或者让其他学生回答。本堂课在进行图片环游之后，设置了连续性的思维活动，以贴单词卡的形式进行碎片化教学，但教师留出的时间短，不利于调动学生思考。

3.提问评价不够全面

绘本故事文学角色教学中，教师评价没有及时跟上，致使学生回答之后无反馈，人云亦云，缺乏针对性与全面性。学生每一次的回答是想法的真实性表达，若教师不能做到简短点评，小学生一方面容易产生失落感，另一方面打击了其他学生的积极性，心理上会认为教师也不表扬或者纠正错误，自己随便回答就行。

四、小学英语课堂提问存在问题的建议和策略

(一)小学英语课堂提问存在问题的建议

结合听课记录，本文针对提问中的不足，给出了如下建议，力求能够提升学生思维能力、提高教师教学质量。

1.提问的类型要合理

教师应注重展示型与参考型问题的均衡性。本节课中对于How和Why的问题过于偏少，很难引导学生的探索欲望，Why代表着学生的思路和想法，多几个为什么，学生的思维空间容易被打开，比如Why does bunny do ?能让学生去思考为什么这样做。How强调的是执行力，如何去做，能培养认知的多元性。教师也要注意四个季节提问量的均衡性，切忌一味地提问冬天怎么样。开放性问题在激发学生兴趣的同时，促进了学生发散性思维的发展。例如：What is in his dream?激发了学生无限想象力。

2.提问预留侯答时间

教师在提出问题后，应结合问题的难易程度，适当候答，甚至延长时间，学生交流和思考的时间充分，给出的答案可能更多元、更全面。能有助于学生深度思考，并且在交流中碰撞出思维的火花。

3.提问要强化评价性

对绘本故事文学角色缺乏评价性的提问，尤其是文学角色的理解仍然停留在表面。例如：本堂课针对文学角色Nicholas提问Do you like Nicholas?可以设置这样的问题What do you think of Nicholas?Why do you think so?来加深对Nicholas这一文学角色的理解。评价是对提问后的反馈，因此教师应给出合理评价，或肯定或否定都应有所表态，而不是一句话带过，比如：教师可针对小组提问，采用积分制，后期分数较低的小组，教师就可以用一两个问题针对分数最低小组提问，来保护学生自信心，深入实现全体灵活互动。

(二)小学英语课堂提问的策略

1.提问要具备逻辑性

提问的逻辑性虽然在部分环节有所体现，但大多数时候提问的逻辑性缺失，问题无序提出，理解性输入与输出失衡，由易到难，由浅入深应着重体现。问题难度的跳跃增加了思维的难度。比如：What is he doing?Where is it?What is in his dream?这三个问题的逻辑出现了混乱，如果提问顺序调为：Where is it?What is he doing?What is in his dream?更具有逻辑性。例如：在学习夏季时，提问Where is the frog?What does the frog do?(应为What is the frog doing? )Why?三个问题层层递进，有益于潜移默化影响到学生思维的逻辑性。因此教师在提问中要注重知识点难易主次，抓住重点，找准提问的切入点，问题要连贯，逻辑性、思维性要强。

2.提问要重视联系性

本节课的问题设置应注重绘本内在联系，提高问题关联度，在预设的前提下注重生成性。四个季节在时间维度上有着紧密联系，比如教师提问：What does Bunny do?学生没有立刻给出预设答案get food for winter时，教师可以呈现下一个季节冬季，引导学生对冬季进行描述，学生自然明白秋季是为冬季存储食物，get food for winter这个预设答案就水到渠成，同时学生也生成了新的认知：动物为了度过漫长的、没有食物的冬季，会get food for winter。因此教师要把握引导的关键节点，切忌让教学氛围“尴尬”、“冷场”。绘本是连续性的文本故事，而非片段。这就要求针对绘本的提问要前后、内外串联，这既有利于学生思维的连续性，也有利于抓住故事的主题主线，掌握故事的来龙去脉。

3.提问要挖掘内涵性

绘本教学提问可深度挖掘绘本，建立绘本故事与学生生活实际的联系，这样可以活跃学生的思维，让思维活动从生活实际出发，学生会有更深刻的体会和感悟。比如文中Nicholas like to lie in the sun in the summer，教师可提问学生Do you like to lie in the sun in the summer，如果学生回答NO，老师可以提问学生Which season do you like to lie in the sun?或者可以联系文中其他场景：你们追过蝴蝶吗？有没有看过下雪，有没有吹过蒲公英，喜不喜欢追蝴蝶、下雪、吹蒲公英等。将知识点延伸引导，既拓展学生思维，也用趣味与好奇心激活学习欲望。这些问题都是小学生熟悉的生活场景，这样提问有助于引发学生对联系生活经验进行思考，同时也可让文本、图片更加生动立体。提问学生Do you like to lie in the sun in the summer/Which season do you like to lie in the sun，有暗示功能：即不一定每一个人都喜欢在夏天晒太阳，也可以在其他季节晒太阳，引发学生，这样的提问有助于发展学生批判性思维。lie in the sun、chase the butterfly、blow the dandelion seeds into the air 等短语都属于是教学重点，属于学生必须掌握了解的知识，有必要进行着重强调。这样的多次提问就有助于强化学生记忆，突出教学重点。

结论

课堂英语提问备受教师关注，其所产生的效果也超出预期。文中对小学英语课堂提问的现状、存在的问题等展开详细研究，并提出了相对应的建议。相信只要教师做个“有心人”，真正认识到课堂提问策略对教学效果的影响，才能最大限度地激发学生潜能，建立紧密的师生感情。