初中语文教学如何提升学生思维的细致性与深刻性

刘振涛

【摘  要】随着素质教育的发展，初中语文教学越来越注重对学生批判性思维的培养，从而让学生能进行自主探究与创造，提高自身的学习能力。但与此同时，学生长期在应试教育的束缚下缺乏独立自主的思考意识和思考能力，对于学习内容在理解上难以达到细致与深刻。本文主要从部分与整体关系的认知、文本对比和文本改编等方面入手，對提升学生思维的细致性与深刻性进行探讨。

【关键词】初中语文;教学;思维;细致性;深刻性

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）35-0161-02

How can Chinese Teaching in Junior Middle School Improve the Detail and Profoundness of Students' Thinking

（Shengli Middle School， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） LIU Zhentao

【Abstract】With the development of quality education， Chinese teaching in junior high schools is paying more and more attention to the training of students' critical thinking， so that students can conduct independent exploration and creation and improve their learning ability. But at the same time， students have been lacking in independent thinking and thinking ability for a long time under the restraint of exam-oriented education， and it is difficult to achieve detailed and profound understanding of the learning content. This article mainly starts from the cognition of the relationship between the part and the whole， text comparison and text adaptation， etc.， and discusses the improvement of the detail and profoundness of the students' thinking.

【Keywords】Chinese in junior high school;Teaching;Thinking;Meticulous;Profound

语文考试中很多题目都是考查学生对相关知识的记忆能力，学生为了考试，容易将语文学习变成单一的“记忆式”课堂。这就需要教师改变对学生的评价标准，在日常教学中注重对学生进行多种思维能力的培养，让学生在广泛的探究和深刻的思辨中获得丰富的知识与深度的感悟，全面提升语文学习能力。下面，笔者就具体谈一谈初中语文教学如何提升学生思维的细致性与深刻性。

一、化整为零，分层认知

学生进行语文学习，首先要对文本进行细致的分析，认识文本中的各项要素，并针对性地获得自己的理解。对此，教师可以引导学生通过自主学习将各项文本化整为零，进行有根有据的认知，在理解的前提下进行记忆，提高理解的精确性。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，学生阅读后可以发现课文主要内容分别有百草园中的美丽景象介绍、听阿长讲美女蛇的故事、雪地捕鸟、三味书屋拜师等。教师可以让学生思考：每一部分的内容在写作手法和思想情感上有什么特点呢？学生可以对这些内容进行更加具体的分析。比如，学生可以发现作者在描写百草园中的美丽景象时用了光滑、高大、紫红、轻捷等众多的形容词来描写事物。而在写雪地捕鸟时则用了扫开、露出、支起等一连串的动词。之后，教师可以让学生将各部分的知识点列为知识清单进行背诵。学生能很快对文本的各项知识点进行熟练的记忆。通过这样的学习，学生能将完整的文本分层解析开来，对具体的知识点进行细致的认识，从而让自己的认知思维更加精确。

二、宏观把握，归纳总结

宏观性的思维能让学生透过表面的现象抓住本质，对事物进行深度的总结与概括。因此，在课堂教学中，教师要注重打开学生的思维，让学生既能深入文本中，又能跳出文本外，通过文本的阅读来总结一些客观规律，深刻地解释相关现象。例如，在学习《最后一课》时，教师可以引导学生进行宏观层面的思考，让学生获得深刻的思想感悟。作品记叙了普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上的最后一堂法语课。教师可以让学生思考：文中的法语课有什么深刻的内涵？学生通过“四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生”“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢”等句子能发现，文中的法语课一方面是对师生之间学习历程的美好回忆，另一面人们在领土被侵占时无能为力，只能将悲愤之情寄托在认真听取法语课上，因而能体会到文中的法语课代表了法国人民坚定的爱国信念。

三、文本对比，分析异同

很多的文本之间在内容、写作手法和思想主旨方面既具有很大的相似性，但又有明显的差异性。因此，教师可以引导学生通过多篇文本进行比较式学习，在综合的分析中对文本间的异同之处进行深入的思考，进一步提高思维的细致性与深刻性。

例如，在学习《记承天寺夜游》时，教师可以引入《答谢中书书》引导学生综合对比分析。从内容上学生能发现两篇作品都是对景物进行描写，并且篇幅都比较短小。之后，教师可以让学生思考：两篇作品的内容有什么差异呢？学生能从“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉”与“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”等句子的对比中发现《答谢中书书》描写的是野外的山川景色，风景具有邈远隐逸的特点。而《记承天寺夜游》描写的是夜晚柔和静美的院中小景。

从语言表达上，学生也能发现《答谢中书书》多为四言一句，语言整齐。而《记承天寺夜游》的语言比较零散。教师可以让学生分析造成这一差异的原因。学生可以结合两篇作品的写作背景发现《答谢中书书》的作者所处的南北朝文人具有强烈的隐逸心理，以此作者运用整齐古雅的语言表达自己的隐逸志向。而苏轼是在一次普通的夜游中随意而作，因此对语言不加雕琢。通过这样的分析，学生能抓住文本之间的差异性与关联性，从微观与宏观的层面进行多角度的分析，实现思维的细致性与深刻性的双向提升。

四、文本改编，自主创造

发散性思维能让学生从某一点出发，进行丰富的联想和想象，进行个性化的创造。对此，教师可以引导学生采用文本改编的方法，让学生文本的情节进行续写或者改写。学生能在对文本进行全面理解的情况下抓住某一点进行思维发散，获得具有创造性的学习成果。

例如，在学习《我的叔叔于勒》后，教师可以引导学生对文本进行改变，提升思维能力。课文主要讲述菲利普夫妇对于勒从崇敬到抛弃的过程。教师可以让学生对故事进行续写。学生首先能注意到菲利普夫妇对于于勒的态度取决于于勒是否拥有财富。本质上是由他们不劳而获的贪婪心理决定的。学生可以采用微观深入的方式抓住菲利普夫妇的这一心理展开续写。比如，写为：于勒突然晕倒在船上，菲利普夫妇想到帮助于勒会让自己承担医药费，因此立马离开了。

又如，学生可以通过宏观的思维认识到菲利普夫妇的这种现象在当时的社会中是非常常见的，是社会的黑暗与浮华带来的。因此可以续写为在另一条船上又出现了像菲利普夫妇和于勒这样的事。通过这样的自主改编活动，学生能在理性思考的基础上将自己的创造力极大程度地发挥出来，让思维既具有灵动性，又具有深刻性。

综上所述，在應试教育下，衡量学生学习成果的只有考试成绩。但考试试卷的题型是有限的，对于学生的思维训练难以达到全面的程度。教师要引导学生从文本中和文本外同时入手，既进行微观分析，又进行宏观总结，提高学生思维的细致性和深刻性，并通过文本对比和文本改编等方式进一步强化学生细致思考，深刻思考的能力，促进学生思维能力的全面提升。

参考文献：

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[2]胡玮玮.初中语文教学中思维能力培养研究[D].陕西师范大学，2013.

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[4]杨雪荣.如何在初中语文课堂教学中培养思维的深刻性[J].新课程（中），2018（06）.

（责任编辑  范娱艳）