慕课在线上线下混合教学中的应用研究

摘  要：随着互联网技术的发展，慕课作为一种新型的教学模式，突破了时空限制，受到了广大学生的欢迎，越来越多的学生选择通过慕课来进行学习。由于独立学院的师资很大程度上依赖母体学校的力量，学生的计算机水平参差不齐，而慕课具有大规模、共享性、开放性等特点，有很多来自名校名师的课程教学资源，结合独立学院师生的特点，文章对大学计算机基础课的教学模式进行了探索实践。

关键词：慕课;计算机基础课;教学模式

Abstract：With the development of internet technology，MOOC as a new teaching mode，breaks through the limitation of time and space，it is welcomed by students，more and more students choose to learn through MOOC. Due to the teachers of independent colleges rely heavily on the power of the parent school，studentscomputer level are not uniform，MOOC has the advantages of large-scale，sharing and openness，there are a lot of course teaching resources from famous schools and teachers，combined with the characteristics of teachers and students in independent college，the article explores and practices the teaching mode of university computer basic courses.

Keywords：MOOC;computer basic course;teaching mode

0  引  言

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）直译为“大规模开放在线课程”。慕课给世界高等教育带来了巨大的冲击，被誉为“印刷术发明以来最伟大的教育革新”。2001年4月，美国麻省理工学院宣布正式启动开放式课程（MIT OCW）项目。此后，在美国，很多高校加入这一行列。世界范围内越来越多的高等院校纷纷效仿，相继将部分课程放到互联网上和全世界共享。2013年5月，北京大学和清华大学宣布加入edX慕课平台。随着慕课的发展，多所高校开始联合探索中国式慕课发展之路，越来越多的大学开始思考如何利用慕课提升自己的人才培养水平，试图借助慕课实现高等教育资源的公平与均衡发展。在高校的计算机基础课教学过程中，由于独立学院自身的师资力量严重不足，学生的水平参差不齐，探索利用慕课进行线上线下相结合的教学模式显得尤为重要。

1  慕课的优势

慕课是大规模开放在线课程。“大规模”是指参与学习的学习者数量众多。“开放”是指学习是一种开放的教育形式，没有限制。有了慕课，只要能上网，只要有时间，只要有学习意愿，任何人都可以进行在线学习。课程的范围很广，有计算机、数学、人文等众多课程。它是大规模的、开放的网络课程。无论身在何处，只要有一台电脑或手机就可以学习。“慕课”教学被称为“印刷术发明以来最伟大的教育改革”，与传统教学模式相比，慕课教学具有很多优势。

1.1  共享优质教育资源

慕课的最大优势在于教育资源的共享性、开放性。学习者上课不受地点限制，对学习者没有什么要求，只要在学习平台上注册账号，就可以进行学习。慕课的推出改善了中国教育资源分布和发展不均的现状，依托互联网，打破地域的限制，让每个想学习的人都能享受优质的教学资源。我国的高等学校教育资源相对匮乏，在各大高校之间开展教育资源共享，有利于实现教育资源最大化。慕课的发展，推进了教育的公平化，优质资源可以不受区域限制进行共享，让没有条件的学生也可以享受清华、北大等名校的资源。

1.2  线上线下混合教学模式的探索

在传统的计算机课程的教学过程中，教师多采用课堂讲课、分析案例、上机实践等教学方法和手段，统一的教学进度无法兼顾不同学习者对课程的接受程度不同的问题。而慕课教学完全由学生自主学习，要从众多的慕课中挑选出适合自己的课程，学生难以选择到适合自己的课程，同时缺少教师正确的指导，也缺少监督，很难坚持学完一门课。

基于慕课的线上线下混合教学模式，正好可以将传统的教学和慕课的优势结合起来，弥补彼此的不足。首先，教师根据课程内容和大纲要求，可以自建或借助其他院校的优质慕课资源。学生在教师的指导下选择合适的慕课，进行线上学习。在线下，教师采用课堂讲授、讨论等方式指导学生进行学习。借助慕课，学生可以以自己习惯的和喜欢的方式学习，按照学生自己的步调和节奏来进行学习，学生具有很強的自主性和自觉性，可对不懂的地方多听几遍或放慢、暂停，基础好的学生也可以跳过比较容易的部分。由于计算机类课程很多知识是需要上机操作来巩固的，而课堂上老师教授的内容很多，同学们不可能把老师讲的东西全都记下来。实际上机时会有很多操作不懂，这个时候可以借助慕课，重复播放教学视频，边看边操作会更容易掌握。

2  独立学院师生的特点

鉴于独立学院的特殊模式，大多借助母体学校的师资力量完成日常教学，本身师资严重不足。为了解决这一问题，独立学院可以借助各种慕课平台，比如中国大学MOOC、学堂在线、高校邦、超星泛雅等，引进适合本课程的优秀慕课资源，以弥补本校教育资源的匮乏，让本校学生也有机会享受名校名师的教学资源。

民办院校的学生和公办大学的学生相比存在一定的差距。学生的学习主动性和积极性不是很高，有些学生不会主动学习，不懂的内容也不会主动积极询问老师，学生的自学能力和自制力也较弱。还有些条件比较差的学生，或者来自偏远地区的学生，中学阶段对计算机的基本知识学得不多，甚至有些几乎没有学习过计算机技术，基础知识薄弱，动手能力也弱。

慕课的出现正好可以满足不同学生的需求，慕课中的视频可以快进、暂停、重复播放。这样基础比较差的学生可以反复、不受时间限制地学习，直到学会为止。

3  基于慕课的线上线下相结合的混合教学模式的探索与实践

鉴于慕课的众多优势，结合独立学院师生的实际情况，将其应用于计算机基础课的教学之中，是一个值得探讨的课题，也需要一个长期的实践过程来进行检验。积极探索基于慕课的线上线下相结合的混合教学模式，对实现差异化教学、促进学生个性化学习具有重要作用，混合教学模式如图1所示。

3.1  课前学生自主学习

课前，建立网络教学平台。主要利用超星泛雅网络教学平台搭建慕课，把计算机基础课相关的教学视频及课程的进度表、重点、难点、作业、相关学习资料等整合在一起，超星学习通界面如图2所示。在充分考虑教学大纲和教材的基础上确定基本内容，从各大名校慕课中挑选适合本课程的教学视频资料;如果有些内容没有找到适合教学大纲的慕课，就由教学团队自建视频，要对教学视频进行科学设计，重点采用案例分析法，以便激发学生的兴趣，录制的视频以不超过10分钟为宜。教师可以考查学生对计算机基础知识的了解和掌握情况，对教学进度进行合理安排。教师在课前发布学习任务，阅读资料等，学生在课前进行自主学习。

3.2  课中教师导学与学生互动

在课堂中，教师主要采取讲授和讨论相结合的方式。根据学生自主学习的情况，确定一系列与教学内容相关的重点、难点问题，并把这些问题作为课堂讲解和讨论的主要内容。众所周知，计算机类课程是操作性很强的课程，很多内容需要动手上机操作才能真正掌握。教师可以把教学内容中比较难以掌握的部分和容易出错的部分在课堂上演示操作一遍，加深学生对知识点的理解和掌握。同时，学生也可以提出自己在课前学习过程中遇到的问题加以讨论。

3.3  课后指导实践操作

针对计算机基础课的教学，除了课堂教学，还有一项非常重要的环节就是上机实践。有些内容所有的课都能听懂，可真正上机实践就不一样了，有些非常细小的问题，可能会导致整个程序没法执行，需要实际操作后，才能发现问题。教师可以布置一些贴近教学内容的案例，同学们分组合作，相互之间可以讨论、协作完成，教师在需要的时候进行指导、答疑。由于超星泛雅平台的作业和测验不能自动批改操作类型的题目，如Word、Excel等，所以建立了一个提供学生上机练习的考试软件系统，系统中有很多科目的题库，教师也可以自己更新题库，添加新的题目进去。题库中有理论题也有操作题，包括计算机基础、Visual Basic、C语言、Access等多门计算机基础课程，题库管理界面如图3所示。

教师从题库中筛选出跟每次实验内容对应的题目，按班级分配任务，如图4所示，让学生练习。学生提交作业时就可以看到自己的得分、成绩明细、试卷分析等等，一目了然。如果对哪些扣分的地方不了解，还能看到具体的得分与扣分的点位。有了详细分析，学生就可以清楚地知道自己对知识点的掌握程度，从而进行有针对性的复习。

这些需要线下在机房完成。有些基础差的学生没法独立完成实验，可以在手机中观看慕课练习，仍然不懂的教师马上可以指导。如果课外自己练习的时候遇到困难，也能通过多种渠道跟老师沟通，比如QQ、微信等，学生将自己的问题拍照或拍成视频发给老师，老师可以在线进行指导或者进行远程协助。

3.4  考核方式

慕课的考核方式更加全面，可以把学生线上线下的学习综合起来评定，更加注重学生平时的学习过程，可以在期末总评中加大平时成绩的比重。“线上”的成绩可以包括课程视频学习进度、讨论、作业、章节测验等，如图5所示，教师可以根据实际情况调整各项测评内容的权重比例，如图6所示。线上的作业以客观题为主，紧扣教学的知识点。考虑到线上慕课平台不能自动批改计算机类课程中操作型的题目，上机作业和小测验采用考试系统，教师选择所教科目，创建各种方案，每个方案中不仅可以添加单选、填空、判断等客观題目，还可以添加Word、Excel、Access等操作型的题目，分配任务给学生练习，每次练习都可以导出成绩。期末时，再在线下组织一次综合性考试，利用考试系统进行综合能力的检验，这样就能对学生的学习情况进行比较全面的评价。

4  结  论

高校计算机基础课的教学，网上的教学视频是学习的一部分，但不能仅仅依靠慕课，需要线下教师指导以及实际操作和反复练习才能达到要求。基于慕课的线上线下结合的混合教学模式将面对面的课堂教学与慕课学习有机结合起来，为学生提供多样化的学习和应用环境，激发学生的自主学习兴趣，有利于促进学生全面发展，提高人才培养质量。

参考文献：

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作者简介：金兰芳（1977—），女，汉族，浙江义乌人，讲师，硕士研究生，研究方向：计算机应用。