小学数学教学中有效性提问策略

周述辉

【摘  要】小学数学教学提问是因材施教的重要手段，教师应掌握提问艺术进行有效的提问设计，抓住正确的提问时机，选择合理的提问对象，进行积极的提问，使每一名学生都能通过课堂提问获得更加全面的发展。

【关键词】小学数学;有效性;提问;策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）35-0028-02

Effective Questioning Strategies in Primary School Mathematics Teaching

（Qingquan Town Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHOU Shuhui

【Abstract】Questioning in elementary school mathematics teaching is an important means of teaching students in accordance with their aptitude. Teachers should master the art of questioning and design effective questions， seize the right time to ask questions， choose reasonable question objects， and actively ask questions so that every student can pass the classroom Ask questions for a more comprehensive development.

【Keywords】Primary school mathematics; Effectiveness; Ask questions; Strategy

小學数学教学提问是课堂教学的重要组成部分，它是搭建沟通教师、学生与知识的桥梁，通过有效的提问不仅能引导学生对知识进行深入思考，还可以激发学生对问题的探究欲望，帮助学生掌握正确的分析问题与解决问题的能力。本文将从小学数学提问设计、时机、对象及理答四个方面，系统分析有效性提问策略。

一、小学数学有效性提问设计

小学生具有很强的求知欲望，他们对课堂学习内容往往会产生许多疑问，当学生的疑问没有正确反映在课堂教学内容上时，便需要教师设计合理的提问，将教学内容重难点与学生求知欲相结合，将已经偏离知识点的学生重新引导回课堂教学内容上。

首先，有效的提问设计必须从学生的兴趣点出发，要考虑问题情境是否能满足学生心理与认知发展需求。提问情境应围绕学生为中心，既要有足够的趣味性，又应具开放性。在课堂教学上，小学数学教师很难即兴完成高质量的提问，因此需要教师模拟课堂情况，对课堂教学情境做出一定预测，只有这样才能创设出有效的情境。例如：在教学“三角形内角和是180°”时，教师在开始环节可设置猜谜游戏（猜一个几何图形）：“形状如座山，稳定性能坚。三竿首位连，学问不简单。”通过猜谜引出本节课的教学主角三角形，然后再进行提问：“现在有两个三角形，一个很大，一个很小。大的三角形认为它的三个内角和一定很大，但小三角形却不认可，同学们，你们觉得呢？”通过猜谜与争论，激发学生对新知识的学习兴趣。其次，有效的提问设计必须满足最近发展区理论。作为小学数学教师，在设计有效提问时要把控好问题的难易程度，以适应学生为原则，将提问建立在学生知识体系内。当提问得到学生思维认可后，他们才会积极利用已有知识与经验去思考问题，所以小学数学教师要充分考虑到学情，不可使问题太过隐晦而降低学生思考兴趣，又不能简单了事不利于学生思维发展。

例如：进行多步计算提问：“工人叔叔修路，第一天修了180米，第二天比第一天多修100米，第三天比前两天的总和少修150米，请问工人叔叔们第三天修了多少米？”因为学生初次接触多步计算问题，理解会存在一定困难，有些学生经过浅层次思考便列式子：180+100-150，将100米错误理解成第二天修的。出现此问题的主要原因在于学生新旧知识出现断层，所以可以逐步提问的方式，理解学生解答此题需要先解决哪些问题。通过思考，他们知道应解决第二天修的距离，然后再解决第三天修的距离。通过小学数学教师的提问转化，不仅有利于学生理解题意，也能使学生逐渐发现此类问题的规律，帮助学生掌握有效的解题方法。

二、小学数学有效性提问时机

小学数学教师通过精心设计的课堂提问，可以使学生快速理解教学内容中的重难点，也能有效掌控教学进度，提高学生知识学习效率。目前，大部分教师能设计出精彩的问题，但无法把控提问时机，或者出现提问不恰当的问题，这样不仅会浪费教师大量的设计精力，还会对学生的思考产生阻碍，降低课堂提问有效性。因此小学数学教师若想提高课堂教学提问的有效性，必须把握好提问时机。

首先，小学数学教师应抓住学生思维出现障碍时进行提问。根据课堂教学的重难点，在课前分析易于阻碍学生思维发展的知识点，通过由浅至深的提问逐渐帮助学生消化知识，降低难度，使学生朝着正确的方向思考。例如：教学“平行四边形的面积”，可由教师进行引导动手操作实现转化计算，引出面积转化概念。接着提问：“同学们，通过动手操作转化计算后，你们能推导出平行四边形的面积公式吗？”许多学生对此问题会存在思维受阻现象，教师要抓住契机适当启发：“同学们，仔细观察转化后的长方形与四边形在面积与边方面有什么关系呢？”通过渐进引导，学生会发现长方形的长与宽相当于平行四边形的长与宽，继续推导面积计算公式时也会更加轻松。其次，小学数学教师应抓住学生思维模糊时进行及时提问。数学知识之间具有密切联系，教学讲究循序渐进，但仍然会出现学生思维模糊而影响思考的现象。若能及时发现学生的困扰，及时以点拨式的提问进行引导，帮助学生走出思维困境，那么必然会显著提高课堂教学效果。

三、小学数学有效性提问对象

小学数学教学提问的有效性涉及的影响因素有许多，有些教师虽然会设计精彩的问题，也会选择恰当的时机进行提问，但没有选择正确的提问对象，因此会出现提问事半功倍的问题。关于小学数学提问有效性的研究，应面向全体学生，向不同层次学生提出针对性问题，使每一位学生都能在教师的提问下获得发展。

首先，小学数学教师在提问前必须了解学生的心理。每个班级内都可能有存在心理问题的学生，如举手障碍、回答障碍等。作为教师必然不能放弃学生，所以要认真研究所有学生的心理特征，结合针对性的提问使他们得到发展。小学生天性都是非常活泼的，他们的情绪非常容易表露出来，所以教师可通过观察他们的神情去推断学生的内心，通过不断的铺垫提问帮助学生树立良好的学习信心。教师在提问时，应根据问题的难易程度选择学生，这样不仅能获得满意的问答体验，还能避免学生长时间思考而影响课堂教学效果。对于学生的思考，教师在一定时间内可给予适当指导与提示，帮助学生运用正确的数学思维解决问题，但又能使学生通过自己的努力找到答案。其次，小学数学教师提问时要关注学生的需求。判定提问的有效性主要取决于是否得到学生的認可，作为教师应给予学生实际需求更多的关注，与学生建立良好的师生情谊，运用自己的情感潜移默化地影响学生，深入了解学生内在的学习动机，挖掘学生的学习潜能，使课堂提问能满足学生的实际需求。

四、小学数学有效性提问理答

小学数学教学提问是一项复杂的工作，对于教师的综合素养有很高的要求。学生是课堂的主体，当他们回答完教师的问题，教师应耐心倾听，不论学生回答正确与否，都应给予正面的评价。小学数学教师提出问题后，应给予学生适当的时间进行思考，不要为了提高效率只点优秀学生作答，要相信学生回答问题的能力。专家级别的小学数学提问最精彩之处在于等待，因此每一位小学数学教师需要处理好理答时间，给予学生足够的耐心与信心，这样不仅可以提高学生课堂回答质量，还能使回答更精彩，帮助学生形成克服困难的勇气。对待学生作答的评价，教师可采用多种方式，如教师点评、学生互评及学生自评等，通过当面的评价促进学生发展。教师在评价时，切不可只用简单的“好，很棒”等进行鼓励，而应详细具体，以此得到学生内心的认可。

参考文献：

[1]蒋海莞，陈兆进.教师如何进行课堂追问[J].语文教学与研究（教师版），2017（02）.

[2]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2015（01）.

（责任编辑  李  芳）