谈保教管理中保育员专业成长之“6+1”策略

高昭华

摘  要：随着国民经济水平不断提高，对于孩子的教育问题一直成为人们关心的重点。在儿童的启蒙阶段，保育是幼儿园教育的重要组成部分，保育工作的好坏直接影响着幼儿的身心发展。《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》都指出，幼儿园的主要任务是实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美、劳全面发展的教育，促进其身心和谐发展。因此，如何提升幼儿园保育员专业成长，并将“保”和“教”有机结合起来，已成为很多幼儿园需要思考和解决的问题。

關键词：保教管理;保育员;专业成长;“6+1”策略

引言：

当前，幼儿园应充分认识到做好保育员工作的重要性，选聘的保育员必须具备道德修养、职业素养和专业的文化知识。这样能够确保招聘的保育员具备良好的专业素养，并保证在进行保育员工作时，能够做到认真工作，且对幼儿负责。这样能够增强保育员对本职工作的责任感。同时，加强保教管理中保育员专业成长“6+1”策略，以此提升保育员专业素养。

一、保教管理中保育员专业存在的问题

（一）队伍建设不稳定

通过调查发现，现阶段的保育员队伍存在较大的波动。首先，面临较大的工作压力，新时期对保育工作提出新的要求，九成左右的保育员都感受到了工作的压，超过一半的保育员觉得这项工作面临很大压力。其次，地位不高，工作难以如愿开展。保育员的劳动受到轻视，评估体系相当缺失，保育员的评价几乎没有。再次，收入待遇不高。将近七成的保育员每个月的收入不超过二千二百元，她们的薪资待遇属于中下水平。最后，非正式编制比例较大，给保育员工作带来不稳定性，大部分的幼儿园不会和保育员签订劳动合同。也就是说，超过一半的保育员没有和幼儿园之间形成合同关系。

（二）保育员对工作内涵认识不足

很多保育员把保育工作等同于做家务，只需要有带小孩的经验就可以了。保育员之间很少交流工作方面的情况，只在每天给幼儿打饭或领水果时聊些家常。这与她们的文化水平有关，也与其工作内容紧密相连。可以说，认识上的局限和繁重的工作，使她们很少有时间去反思或与同行交流自己的工作。

二、保育工作之“6+1”策略

（一）构建专业水平监管机制并奠定基调

我们建立了保育员工作激励机制，有保育员工作评价标准、等级评定，对保育员日常规范进行专业指引;有名师优师，对保育员的日常工作、专业成长、示范引领进行考核评优;有省外、跨境学习，向保育员提供了多渠道的学习途径。我们相信，积极向上的学习团队和激励机制的保障，就是为保育员的专业成长奠定了基调。

（二）指导保育教师制订专业成长规划

因无专业成长规划，因而部分保育教师不知道工作的标，不知道下一步需要做什么，也不知道通过何种途径实现自己的理想，对未来充满了迷茫。所以，幼儿园应在充分了解保育教师特点和所处成长阶段的基础上协助其制订短期、长期专业成长规划。与此同时，保育教师在实施专业成长规划时，也需要根据自身的实际情况、所处的环境对规划进行不断的修正与调整，并努力付诸行动，从而最终实现专业发展愿景。

（三）因人施保并关注幼儿身心健康发展

寓保于教，以保促教，促进幼儿体、智、德、美全面发展。面向全体和因人施保相结合，这也是广义的教育里辨证统一的基本原则。真正地面向全体，不是一刀切的集体教育，不是停留在表面的教育机会均等，而是要求教师在清楚地认识、了解全体中每个个体的特征和差异的基础上，施以有区别的教育，从而使每个儿童都在原有的基础上得到发展。保育工作要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施保，引导幼儿个性健康发展，需要生理保育和心理保育相结合。

（四）引导老保育员带新保育员

现阶段，幼儿园为了提升整体保育员的专业素养，要明确提出老保育员需带新保育员，促使老保育员在工作时积极依照要求，带领新保育员熟悉工作内容、工作流程，以及告诉新保育员一些工作经验、岗位要求、工作职责和责任，能使新保育员意识到本职工作的责任重大。如果不认真做好保育工作，出现任何问题需承担一切责任和后果。并且，新保育员意识到工作中对于不同年龄段的班级，需依照不同的工作流程进行保育工作，还应落实不同的教育方法，能使保育员做到针对性地教育，以及规范化地完成保育工作，必然会提升保育员的专业素养和职业素养。因此，引导保育员带保育员，有利于促使保育员符合岗位要求。

（五）严格控制保育员的入职条件

首先，应当通过法律法规的形式，提高保育员入职的学历标准。学历水平至少应该提升到中专或者高中层次。其次，幼儿园应当通过正当的方式以及渠道，从社会上公开招聘优质的保育员，不能徇私情等。再次，相关政府部门要严格监管。这就要求相关政府部门严肃认真地、不断地进行完善，对幼儿园的保育员招聘工作严加监督，努力构建一支支优质保育员队伍。

（六）构建专业水平监管机制

细化评估内容，量化评估标准，建立健全的专业水平评价制度，有助于督促保育教师的专业化成长。幼儿园应摒弃传统的单一评价方式，将领导评价、家长评价以及教师之间互评相结合，努力实现评价内容以及评价形式的多元化，从而提高评价的有效性。在评价过程中，还要注重保育教师专业发展的差异，针对不同专业水平的教师制订不同的评价标准;并根据教师的表现在薪水、福利、晋升等方面制订相应的激励措施，全方位激发保育教师提升专业素养。

结束语：

N+1次探索是预期之外的惊喜，我园保育员在日常的工作中渐渐地转变了教育观念。他们从最早的不知道怎么做、喜欢代替幼儿做，到现在能够在工作中独立思考，如：还可以在生活中为幼儿提供哪些支持，哪些环境？同时，他们也尝试开始组织提高幼儿生活技能的活动。在活动的组织过程中，保育员们初步萌发了做生活课程的想法，这就是我们预期之外的惊喜。

参考文献：

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[3]张绍英、陈开钊，选准教师做好规划精心运作—略谈尖子生的培养策略[J].福建基础教育研究，2018（10）.

[4]张轩.基于《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师培养的思考[J].教育教学论坛，2016（45）.