活用思维导图，高效语篇教学

张乔珍

摘  要：在小学英语高年级语篇教学中，思维导图是一个比较理想的教学方式。其对于优化课堂氛围、增强学生的语篇感悟能力具有很大的帮助。对此，笔者结合实际案例，探讨了该教学方法在实际教学中的具体应用，希望能够对广大小学英语教师提供指导和借鉴。

关键词：思维导图;语篇教学;小学英语;应用

引言：

思维导图具有图形精简、线条清晰、文字直观等特点，其能够将人们对语篇内容的理解更生动、形象、灵活地呈现出来。这种教学方法在小学高年级英语语篇教学中的应用是比较常见的，其有利于激发学生的学习热情，促使其思维能力不断的提升。确保学生能够通过某一单词或语句为切入点，结合其内部之间的关联性，与其他知识点全面融合在一起，由此形成一个整体的图形网络，便于学生全面理解和掌握。

一、思维导图对小学英语高年级语篇教学的意义

在实际教学中，思维导图教学法能够改善课堂氛围，达到活跃课堂气氛的目的。由于其具有形象、生动、清晰、直接等特征，所以能够使小学英语语篇教学变得更加简洁、有序，促使学生能够有条不紊地推进下去。另外，其是通过图文并茂的方式进行呈现，有利于吸引学生的眼球，提高学生的关注度。再加上其运用模式丰富多样，所以能够为学生创建一个多元化的信息整合平台，帮助学生创建全新的知识网络架构，从而大大提高学生的记忆力与理解力。

二、思维导图在小学英语高年级语篇教学中的实践应用

（一）课前培养学生的“前语篇”意识，增强学生的初步感悟能力

“前语篇”是指学生已经具备的英语技能与实践能力等。从传统的教学模式中来看，语篇教学的成效甚微的一个关键因素是由于在教学活动中学生缺乏“前语篇”意识。对此，使学生提前做好充分的准备进入语篇教学活动中是非常关键的。例如，在人教版PEP三年级英语起点Unit 1《Hello》教学中，教师根据学生平时打招呼的常见用语引入课堂活动，并利用一张穿插整个教学内容的思维导图对学生进行引导和启发，让学生能够站在不同角度来思考打招呼的方式，这对于教师讲解课堂知识点具有很大的帮助。学生能够根据思维导图中的一些关键词提示来增加知识储备量，进一步增强学习热情[1]。

（二）帮助学生捋顺语篇脉络，提高对语篇内容的理解力度

在教师的引导下，学生通过思维导图能够学习文本内容，然后借助于观看视频、播放录音等方法，根据教师提供思维导图的关键词堆砌进行拓展和设计，以便于学生在进行复述的过程中增强口语训练。在此过程中，语篇教学能够凸显出以学生为中心的教育思想，教师能够结合学生的个性特征、年龄等，鼓励学生在相应的范围内获得领悟及成长。

需要注意的是，在进行文章重难点学习的过程中，一定要结合大纲要求进行学习。所以，在思维导图教学中，并非语篇中的所有知识点都能够通过导图来体现。所以，教师需要对其进行不断的补充和完善，帮助学生明确具体的重难点，由此能够将整个文本的内容全部渗透到思维导图中。例如在人教版PEP三年级英语起点Unit 2《Colours》的语篇重点整理归纳教学中，教师需要设计一个思维导图，一边对其进行讲解，一边来填图，使学生能够根据三个图形来对本文的三部分内容进行掌握和了解。第一个图形主要是侧重于情境对话与训练，第二个图形侧重于情景对话与实践应用，第三个图形侧重于口语实践应用，包含了本文的重要句型。例如：Good morning;How are you;Thank you等。由此能够通过这些相对有趣的细节，引导学生复习旧知识、学习新知识，并不断拓展自己的专业能力。

（三）促进学生自主创新，增强对语篇的认识

结合《义务教育英语课程标准》的内容来看，若要帮助学生增强学科核心素养，那么一定要引导学生掌握有效的学习技巧与实践应用能力。对此，在实践教学中，思维导图的应用体现在各个教学环节中。很多学生能够利用思维导图的分类与整合特点，明确其中的关键词，然后对其内容进行梳理与组织，由此能够让不同概念之间的内容得到转换。所以，思维导图能够促进学生不断创新，进而增强学生的自主学习能力。例如在人教版PEP三年级英语起点Unit 6《Story》的语篇教学，教师将文本中的一些动词与事件相融合，通过思维导图来呈现。由此能够对文本内容不断挖掘，引导学生思考相关动词的具体应用，并对其表达内涵进行分析，从而增强学生的创新能力及知识迁移能力。

三、结束语

对于小学英语高年级语篇教学而言，其侧重于培养学生的阅读理解能力及综合应用能力。在运用思维导图方式的过程中，能够为英语教师提供一个全新的教学思路与手段，以便于学生更好地把握文本的重难点，确保整个学习思路更顺畅、更清晰，真正地培養学生的自主学习意识、逻辑思维能力等，由此为促进学生的全面发展发挥积极作用。

参考文献：

[1]李晔. 浅谈思维导图在小学英语高年级语篇教学中的有效运用[J]. 江苏教育研究，2019，407（11）：56-58.