新时期小学语文阅读教学策略

曹静

摘 要：阅读对于学生的思想发展以及能力提升都具有十分重要的作用，在新时期的教育教学中，阅读教学需要得到充分的重视。所以，在小学阶段的语文教学中，教师应当注重阅读教学策略的设计，研究多种阅读教学案例，从多个角度对阅读教学进行优化，致力于促进阅读教学效果的提升，同时促进学生阅读学习能力的发展。

关键词：小学语文;阅读教学;新时期;教学策略

对于小学生来说，他们对这个世界充满了好奇，但是由于年龄以及学业的限制，并没有很多机会走出去看看大千世界。在这种情况下，阅读是他们开阔眼界，提升见识的重要途径，而小学语文是培养学生阅读能力的主要学科。所以，在小学语文教学中，教师需要充分认识到阅读教学的重要性，并且对阅读教学进行一定的优化，让学生能够在阅读过程中感受到阅读带来的喜悦，进而更加主动地进行阅读学习。如此不仅能提升学生的阅读学习感受，还能强化他们的阅读能力，促进他们的语文综合实力提升。所以，本文从以下几个方面入手来对新时期的小学语文阅读教学進行研究。

一、自主阅读经常化

在新时期的教育教学中，一直强调学生自主，对于语文阅读教学自然也不例外。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要将自主阅读经常化。对于小学生来说，自主阅读具有一定的难度，一是因为他们学习积累不足，二是因为他们学习经验不足。但越是因为如此，越要让学生进行自主学习，让他们在自主学习中进行知识与经验的积累。所以，学生的自主阅读学习需要经常化。也就是说，教师可以多给学生设计一些自主阅读任务，并对学生的自主阅读进行巧妙地指导。

例如：在进行《草原》的教学时，我让学生进行了自主阅读，并给他们设计了简单的阅读目标，即阅读课文，看看草原上都有什么。这样的自主阅读目标看似简单，但要想很好的完成，还需要在阅读过程中注意细节，并在阅读结束之后，进行一定程度的总结与归纳。并且，为了提升学生的阅读热情，在他们进行自主阅读之前，我播放了一段关于草原的视频。学生看得津津有味，在视频播放完毕之后，我让他们开始了阅读，并提醒他们视频里的内容课文里不一定有，阅读需要注重细节。在这样的引导下，学生的自主阅读效率极高。所以，教师需要多给学生设计一些自主阅读任务，提升学生的自主阅读意识。

二、探究阅读趣味化

探究阅读是新时期阅读教学的重要方面，探究不仅可以强化学生的阅读思考，还有助于学生阅读习惯的养成。所以，在小学语文教学中，教师需要重视探究阅读教学，并将之趣味化。小学阶段的学生注意力容易分散，如果仅仅进行文字性的阅读，学生很容易走神，所以，教师需要将探究阅读趣味化，让阅读仅仅抓住学生的注意力。为此，教师可以在探究之前进行相关铺垫，也可以在探究过程中进行一定的引导，等等，不论教师运用那些方法，都需要随机应变。

例如：在进行《草虫的村落》的教学时，我让学生进行了探究阅读，并给他们设计了探究目标，即：阅读课文，看看草虫的村落是什么样的。在展示了探究目标之后，为了提升学生的阅读探究的趣味，我特意给他们展示了四幅关于草虫的村落的图片，让学生通过自己的常识猜测哪一幅是真正的草虫的村落，并通过阅读课文来进行验证。学生有了自己的猜测之后，急于知道答案，所以，阅读探究非常积极。通过这样的阅读探究，学生摘取关键信息的能力与总结归纳能力都能得到很好地锻炼。所以，教师需要给学生设计趣味化的探究阅读任务。

三、合作阅读目标化

合作阅读在新时期的语文阅读教学中占有重要位置，既可以对学生的阅读产生积极影响，又可以锻炼学生的综合能力，促进学生的综合发展。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以巧妙地为学生设计一些合作学习任务，并将之目标化。对于小学阶段的学生来说，学习目标就像是指路明灯，有了学习目标的指引，学生的合作阅读会更加高效。所以，教师需要设计合作阅读目标，还需要在设计目标时考虑到其吸引力。具有吸引力的阅读目标可以引导学生进行主动探索，有助于学生阅读意识的强化。

例如：在进行《宇宙生命之谜》的教学时，我让学生进行了合作阅读学习，给他们设计阅读目标，还规定了合作阅读时间。具体来说，合作目标是：（1）宇宙生命的起源是什么？（2）宇宙生命之谜指的是什么？（3）阅读了课文之后，你有什么感受？合作阅读时间为十五分钟。这个时长对于学生来说稍显紧张，之所以这样规定，就是为了给他们带来一定的紧迫感，让他们能够加快阅读速度与思考速度。在合作讨论过程中，学生非常积极，比如对与目标（3），有学生觉得宇宙很大，人很渺小，也有学生因此受到启发，觉得人应该豁达起来，还有学生觉得宇宙中的生命体都很神奇，等等。由此可见，通过这样的合作阅读，学生的阅读思维会扩展。所以，合作阅读至关重要。

四、延伸阅读多面化

延伸阅读在新时期的小学语文阅读教学中不可或缺，可以让学生学到更多的内容，还能提升学生的思想境界，强化学生的文学素养。所以，教师需要注重延伸阅读，并将延伸阅读进行多面化发展。也即是说，在小学语文教材教学的基础上，教师可以给学生进行一定程度的延伸，至于延伸的程度，需要根据学生的学习内容以及他们的学习状态进行确定。并且，阅读延伸可以不仅仅局限在阅读上，教师可以将阅读延伸与写作、口语、新闻、影视等多方面的进行叠加，锻炼学生的综合能力。

例如：在进行《只有一个地球》的教学时，很多学生都认识到资源问题与环境问题的严重性。所以，在基础的阅读教学结束之后，我进行了扩展，并且，扩展内容包括视频、图片与文字。具体来说，视频里的地球生机勃勃、美好和谐，图片里的地球资源枯竭、环境污染严重，文字内容中有网友的评论，也有关于资源与环境问题的各种数据。在视频与图片的铺垫下，学生对文字内容的阅读非常认真。通过这样的延伸，学生的综合素养会得到强化。

总而言之，学生的阅读意识与阅读习惯多在小学阶段养成，并对之后的阅读学习有着重要的影响。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要有意识地从多个方面出发来培养学生的阅读意识与阅读习惯，同时对学生的阅读能力进行充分的锻炼，让学生能够在阅读能力的不断强化下进行高效的阅读学习。

参考文献

[1] 亢佳楠. 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.

[2] 章珊珊. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.