如何借助课堂提问优化小学数学教学效果

陈礼强

摘 要：近年来，随着新课程改革不断深入推进，传统机械灌输教学模式逐渐被淘汰，与此同时，以学生为中心的创新教育教学模式慢慢得到了广泛认可，并为各个教师应用到了实际教学工作中。在此背景下，具体进行小学数学教学活动的时候，教师们就有必要加强对课堂提问环节的重视，着重基于学生学习特点以及数学学科性质等探究系列科学提问活动进行方式，优化课堂教学工作，提高最终教学效果。

关键词：小学数学;课堂提问;優化教学

课堂提问是小学数学教学过程中不可缺少的环节，但是在以往教学工作中，一部分教师并没有意识到课堂提问环节的重要性，所以通常不会为此环节预留太多课堂时间，甚至可能直接将此环节忽略掉。与此同时，另一部分教师虽然基于经验而认识到了课堂提问环节的作用与价值，但是所采用的具体提问手段却缺乏一定的科学性和针对性，无法真正助力学生学习进步。据此，在当前阶段的教育教学环境中，实际开展小学数学课堂教学工作的时候，每个任课教师都需要增加对课堂提问环节的重视，同时还需要在不断反思中改进实际提问活动，从而在充分调动学生数学学习兴趣和热情的基础上，顺利提高学生数学学习质量和效果，促进学生数学综合能力逐步达到较为理想的水平，最终实现既定优质教学目标。

一、融合趣味元素提问，增强学生学习数学知识兴趣

对于数学学科知识，很多小学生都没有强烈的学习兴趣和热情，究其原因可知，主要是数学学科知识具有显著的抽象性特点，理解难度较大，学生们难以从相关学习活动中体验到乐趣，而这样往往会对学生数学能力发展造成不利影响。据此，平时教学过程中，小学数学教师就可以适当融合趣味元素进行课堂提问，引导学生体验学习的快乐，进而顺利增强学生学习数学知识的兴趣，为高效教学奠定基础。

例如，平时数学教学课堂上带领学生学习《小数除法》部分数学知识的过程中，在为学生们分析讲解本课基础学科知识的时候，为了获取学生主体的支持和配合，我在恰当时机融合趣味元素对学生们进行了有效提问。具体而言，进入课堂提问时间，我向学生们提出了系列基于现实生活情境的问题，如“一个工程队花费25小时铺了13米公路，请问以这种速度他们在7.2小时里可以铺多长公路？”“某工厂储存着一定量的煤，原计划如果每天用3吨的话可以用96天，但是后来工厂对锅炉进行了改造，所以实际上每天比原计划少用0.6吨煤，请问这顿煤实际上可以供工厂烧多少天？”等等，要求学生积极思考解答。与此同时，我每提出一个问题都会通过计算机等多媒体设备为学生们播放一小段动画视频，视频内容主要为各个题目所描绘的生活情境。在上述课堂提问实践中，我充分运用了生活场景、动态画面等趣味元素，所以就在很大程度上改善了学生对数学学科知识的印象，进而顺利增强了学生学习数学知识的兴趣，有益于他们之后积极学习大幅度增强数学综合能力。

二、划分层次进行提问，培养学生独立探究知识信心

实际进行小学教学工作的时候，教师们需要认清一个现实，即班级各个学生的学科能力都与他人有所差异，进而基于此现实探究采用系列科学有效措施，以顺利达成预期教学目的。据此，平时基于具体学科内容进行课堂教学过程中，进入提问环节，小学数学教师就需要承认并正视学生数学能力差异，接着划分层次进行提问，尽可能使每个学生思考解答自己能力范围之内的数学问题，有效培养学生独立探究知识信心，益于他们顺利完成当前学习任务的同时实现进一步发展。

例如，平时基于《分数的加法和减法》部分内容开展课堂教学活动的时候，为了更好地完成课堂教学任务，同时也为了助力学生拓展学习进步，我特别加强了对课堂提问环节的重视，实际对学生们进行了分层提问。具体而言，我首先通过简单测试掌握了当前各个学生的数学能力水平，接着就向学生们提出了系列有难有易的问题，其中包括“一根绳子如果被用掉5/6还剩余多长？”“某工地现在存有黄沙2吨，第一天用掉了这些黄沙的2/5，第二天用掉了这些黄沙的1/4，请问最后黄沙还剩余几分之几？”“某公园有2公顷的花圃，并且这花圃被平均分成了5份，则每份的面积是多少？假如其中的3份要用来种玫瑰花，则种玫瑰花土地面积占整个花圃的几分之几？”等等，要求不同能力层次的学生回答不同难度的问题。这样，我就促使学生在不断成功回答问题过程中慢慢构建了独立探究数学知识的强烈自信心，为他们积极思考吸收本节课数学知识以及课后持续参与探究学习活动提供了极大动力，最终有益于学生数学综合素养大幅度提升。

三、选择恰当时机提问，推动数学教学计划顺利推行

实际小学数学教学课堂上，要想最大程度发挥课堂提问环节作用助力优质教学，各任课教师不仅需要考虑如何设计提问问题，同时还需要特别探索研究在何种时机进行提问，否则将难以达到预想教学目的。据此，平时教学过程中，小学数学教师就需要综合考虑教学内容、学生表现等因素，以选择真正恰当的时机进行提问，推动数学教学计划顺利推行，提高教学质量与效果，助力理想学生教育培养目标在最短时间里达成。

例如，平时课堂上带领学生们学习《长方体和正方体》这一部分数学知识的过程中，我在课堂提问环节花费了较多时间和精力，且特别针对在什么时候进行提问进行了一定分析研究活动，最终确定了具体恰当时机。具体如：在为学生们分析完课本基础知识以后，我立即对学生们进行了提问，要求他们结合我所讲内容思考解析诸多问题，便于学生加深对相关知识理解的同时进一步拓展数学思维，为之后学习新的知识奠定基础;课堂教学活动进行过程中，当发现一些同学学习积极性有所下降的时候，我就向学生们提出了系列数学问题，鼓励学生们自由结组互相讨论以进行解答，为课堂增添了灵活生动元素，再一次点燃了学生们学习数学知识的热情等等。这样，通过各个环节的课堂提问活动，我有力推动了数学教学计划的顺利进行，提高了课堂教学效率与质量，为最终打造高效优质课堂增添了一份力量。

总之，在近年来学生主体作用越来越突出的教育背景下，实际进行小学数学学科教学活动的时候，每个任课教师都有必要加强对课堂提问环节的重视，并为顺利优质开展相关工作进行大量探索研究活动，最终充分借助学生主体价值高效完成数学教学任务，促使学生自身数学综合素养提升到理想水平。

参考文献

[1] 陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018（35）：64-65.

[2] 赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.