有效应用插图，优化语文教学

柳艳

摘  要：插图是小学语文教学的资源之一，形象生动，在低年级语文教学实施过程中有着极强的应用价值。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何利用教材插图导入课堂，帮助学生理解文本，指导学生说话进行详细说明。

关键词：小学语文;插图;应用策略

众所周知，教材是教师组织语文教学活动的依据。新的教材观要求教师用教材教，即深入教材中，挖掘有效的教学资源，运用多样的方式展现教学资源，在丰富教学内容的基础上，引导学生有效掌握所学，提升教学质量。插图是语文教材的主要资源，形象直观，容易吸引低年级小学生的目光，且驱动小学生形成自主读图、从中挖掘关键信息意识，实现对所学的理解。基于插图的应用价值，我在组织小学语文教学的时候，往往采取以下策略应用教材插图：

一、应用插图，导入新课

课堂导入是学生产生积极的课堂学习情感倾向的主要环节。在传统的低年级小学语文教学实施过程中，不少教师“珍惜”有限的课堂时间，一上课就开始解读文本。低年级的小学生本就刚刚系统地接触阅读，且语言能力不足，面对抽象的文本内容，往往倍感压力，很难产生兴趣。尤其在教师机械教学方式的应用下，他们压力倍增，阅读兴趣愈减。小学生以形象思维为主，对图画有着浓厚的兴趣。所以，在组织导入活动的时候，我尝试利用教材中现成的插图，为学生们创设情境，满足学生们的学习需求，使学生们发挥主观能动性，猜测插图内容，进而对所要阅读的文本内容产生探究兴趣。

以《咕咚》教学为例，在组织教学活动之初，我利用多媒体技术将教材中呈现的四幅插图直接展现在学生面前。形象的画面一展現就吸引了学生们的注意力。在学生们观看的时候，我提出了如此问题：你们从这四幅图画中，看到了哪些小动物呢？它们在做什么呢？发生了什么事情呢？问题的提出点燃了学生们的学习热情，大部分学生自主地对图画内容进行想象，同时对图画中发生的故事产生探究兴趣，有利于自主地走进文本，进行有效阅读。

二、应用插图，理解文本

理解文本是小学语文阅读教学的基本任务。因为教材中的文本内容是对某一场景，或某一故事的概括，对于处于语言能力发展起步阶段的小学生来说，深入地理解文本内容是困难重重的。尤其，在传统的阅读教学实施过程中，教师机械地使用成人化的语言描述文本场景，不仅加重了学生们的阅读负担，还致使学生们在被动倾听的过程中，失去阅读兴趣。教材中的插图，是与文本内容相对应的，一般情况下，一幅插图会展现一个具体的场景。因此，在组织阅读教学活动的时候，我立足教材插图使文本语言形象化、具体化的特点，引导学生图文结合，发挥想象力和感知能力，透过图像建立对文本内容的理解。

以《小猴子下山》教学为例，在实施教学活动的时候，我先利用讲述故事的方式，为学生们刻画了长期生活在山上，好不容易得到妈妈的同意，独自下山的小猴子形象。“小猴子高高兴兴地下山了，在下山的路上，他首先遇到了什么呢？”在问题的驱动下，我指导学生们观察教材插图，回答问题。插图内容形象，学生们很容易地给出“玉米地”的答案。据此，我继续提问：“小猴子在看到玉米地的时候，心情如何呢？它做了什么呢？”结合插图中的形象，学生们发现小猴子很高兴，蹦蹦跳跳地掰下来一个大玉米，扛起玉米往前走。在学生们分析了插图之后，我朗读了文本中的语言内容。文本内容与学生们想象到的场景是一样的，这样学生们轻松地理解了这一段的内容。如此教学的实施，不仅降低了阅读难度，还使学生们在图文结合中，建立了对文本内容的理解，便有提升阅读质量。

三、应用插图，说话写话

阅读是积累语言的主要途径，在阅读文本的过程中，学生们自然而然地积累了丰富的语言知识。语文课程标准中明确指出，教师在组织小学语文教学活动的时候，要引导学生们积累语言，建构语言，实现语言能力的发展。要想实现教学目标，教师除了要引导学生们阅读积累语言之外，还要创设说话、写话活动，为学生们提供运用语言的机会。插图是对某一场景的形象概括，便于学生们发挥想象力，自由描述。因此，我在组织语文教学的时候，会立足插图的鲜明特点，引导学生们说话、写话。

以《池上》教学为例，在实施教学活动的时候，我引导学生们观察教材插图，先说一说，这幅图画中描绘了哪些景物。观察后，学生们自主地说出小孩、小船、荷花、蜻蜓等。根据学生们给出的答案，我鼓励学生们发挥想象力，利用这些事物描绘具体的场景。这个任务的提出，为学生们提供了自由表达的机会，学生们在畅所欲言的过程中，锻炼了语言表达能力，同时初步地感知了诗词内容，为深入理解诗词打下坚实基础。

总之，在实施小学语文教学的时候，教师可以深入挖掘教材资源，利用教材插入导入课堂，激发学生兴趣;展现文本，辅助学生理解;指导想象，引导学生说话，从而使学生们实现语文学习质量的提升。

参考文献：

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[2]邵征锋，齐爱华，杜尚荣.小学语文教科书插图失当及其对策研究[J].教学与管理，2018（36）：90-92.