初中英语创设优良情境的有效方法

倪霞

摘 要：英语课程是为了培养具有跨国际交流人才所开设的一门外语科目，应该要及时培养学生的英语语感，让学生产生用英语完成日常交际任务的正确意识，从而切实优化学生的语言习惯，为培养学生的英语能力做准备。为此，初中英语教师便要采用情境教学法来组织课程教学，借助直观多元、感性生动的情境去驱动学生，促使学生进入英语思维、交际状态，由此提高教学效率。本文将从利用生活资源创设直观情境、利用游戏资源创设趣味情境、利用多媒体资源创设动态情境三个角度来分析初中英语教师应该如何创设课堂情境。

关键词：初中英语;情境教学;创设方法

常规的初中英语课堂教学以理论知识教学为中心，学生在英语课上的学习行为并不十分能动，习惯了单向接受现成的英语语法知识，很少进行迁移应用。在这种状态下，虽然初中生能够切实积累丰富的英语知识，却依然难以形成良好的英语能力，且严重缺乏英语语感，无法自主展开英语探究与英语交际。面对这一现实问题，情境教学可以很好地改变英语学科的教学现状，因为情境可以真正将现实与英语串联起来，且可促使学生自觉展开英语交际。因此，初中英语教师要积极创设优良的英语情境，初步构建有效课堂。

一、利用生活资源创设直观情境

语言学习本身就应该伴随着现实成长需求展开，学生所参与的英语实践活动也应该是始终是以现实生活为依托的。对此，初中英语教师便要积极创设生活情境，全面整合生活资源，由此优化情境的直观性与生动性，让学生及时迁移生活经验，由此优化学生的英语认知，使其渐渐形成良好的英语语感。

就如在“Dont eat in class”单元教学中，笔者就利用本班班规导入了新课，让学生细数班级制度内容，由此创设生活化的教学情境。其中，本班多数学生都具备违规违纪经验，所以他们可以结合自己的真实成长经历去展现规章制度，总结出不可在班级中做出的具体行为，如不可吃东西、不可嬉笑打闹、不可打架、不可迟到等等。据此，笔者就以“Dont …… in class”这个句型整理了英语句子，让学生从英语角度去分析班级纪律。如此，则可切实激发出学生的英语交际欲望，使其自觉将现实生活与英语知识结合起来，初步更新英语认知结构，由此内化单元新知。接着，笔者就针对班级制度组织了英语对话，引导学生利用单元新知进行口语交际，及时训练学生的语音能力。在此过程中，笔者会针对学生在口语活动中所表现出来的语法错误、发音错误进行英语指导，且会适当补充一些教材之外的英语知识，确保学生可以顺利完成英语对话。如此，则可及时激发学生的英语学习兴趣，使其在真实的生活情境下全面吸收英语知识，形成英语语感，自觉进行英语表达，而这就可切实优化学生的英语学习情感，使其自觉展开英语探究，有效内化单元新知。

二、利用游戏资源创设趣味情境

客观来讲，由于初中英语教学活动一直是以“教师讲，学生听”为基本形式的，内容单一、枯燥，初中生很难长期保持高涨的学习热情，大多数学生都存在应付、敷衍的学习心态，难以产生强烈的学习兴趣。对于这一点，初中英语教师便要通过情境教学重新唤起学生的英语学习兴趣，切实调动学生的学习积极性。为此，教师便可利用游戏资源来创设趣味情境，由此实现寓教于乐，让学生在游戏中分析、解决英语问题，由此改善学生的英语学习态度，使其积累优良的学习情感。

就如在“Can you play the guitar”单元教学中，笔者就设计了一个“你比划，我来猜”的经典游戏，即笔者会提前设计一些单词卡，比如弹钢琴、弹吉他、弹古筝等各类照片，写下相应的英语词组，由此准备游戏道具。在具体的游戏活动中，学生需以5人为一组，其中一名同学观看单词卡的具体内容，其余四名正面这个学生，以便观察同伴的动作表演，及时进行英语猜测，说出具体的词组，猜对者则可轮换表演者、猜词者。最终，在3分钟之内猜词数量最多的小组获胜。这个游戏是以团队为基本单位，以限时竞争为基本形式的，能够有效调动起学生的好奇心与好胜心，使其自主探讨游戏方案，及时与同伴分享自己所掌握的英语知识，真正实现平等交流。另外，在游戏的驱动与影响下，本班学生也切实进入到英语学习情境中，自主利用“Can you play ……”这一主要句型分享了自己的兴趣特长，由此便可及时增进生生了解，使其自觉展开英语交际。实践证明，通过游戏情境导入新课可以切实优化学生的英语学习状态，让学生放松身心，使其全面展开英语思考、英语交際，而这就可切实提高课堂教学效率。

三、利用多媒体资源创设动态情境

多媒体资源已经成为创设情境的基本媒介，它以电子化的图文资料、视听资料为依托，可以同时呈现多种形式的资源媒介，更易于调动学生的感官能力，使其进入活跃的思维状态。因此，初中英语教师要积极利用多媒体资源来创设教学情境，切实优化学生的英语学习行为，使其积累有效的英语学习经验。

就如在“How do you get to school”单元教学中，笔者就利用多媒体资源展现了不同的交通工具，如走路、骑自行车、骑电动车、坐公交车等，利用这些直观照片提问：“How do you get to school？”接着，本班学生会自然而然地进行英语问答，结合自己的真实生活经验来阐述具体的交通方式，及时进行英语交际。如此，本班学生则可及时进入英语交际状态，便于学生全面内化单元知识。另外，为了切实优化课堂情境的真实性、生动性，笔者也会适当开发一些英文歌曲、小视频、新闻资料等多媒体资源，根据具体的单元教学需求来创设直观情境，希望初中生可以及时在情境引导下学英语、说英语，久而久之，则必然可以优化学生的英语语感，使其产生持久的英语学习动机，而这也可逐步提高课堂教学效率，更易于发展学生的英语思维，开阔学生的学习视野，促使学生积累成功学习经验。

总而言之，在初中英语教学过程中组织丰富的情境教学活动可以逐步优化学生的思维状态，更易于优化学生的情感发育情况，让学生渐渐产生强烈的学习兴趣，形成优良的英语语感。因此，初中英语教师要积极组织情境教学活动，且要全面丰富情境形式、情境内容，让学生能够全面投入到英语探究与实践应用活动之中，及时改善英语教学结构，优化师生互动。

参考文献

[1] 陈三平.初中英语课堂有效情境创设的策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（07）：123-124.

[2] 王烨.情境教学法在初中英语课堂中的具体应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：101.