浅谈数学核心素养下学生问题意识的培养策略

张晓娜

摘 要：未来社会亟需具有创新型、应用型人才，而创新型人才的培养，重点在于培养他们的应用意识和创新思维。问题作为思维的起点，是数学的心脏，也是数学的灵魂所在，所以培养学生的问题意识，探究问题意识策略，是培养创新思维能力的关键。

关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;问题意识;培养策略

21世纪是一个知识科技融合的智能时代，大数据、人工智能、云时代、区块链技术的迅猛发展，亟需具有创新精神与创新能力的创新型人才。而创新型人才的培养，重点在于培养他们的核心素养和创新思维。问题作为思维的起点，是数学的心脏，也是数学的灵魂所在，著名教育学家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以培养学生的问题意识极为重要。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题及原因

长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄，提不出问题或不敢质疑，具体表现为“不敢问，无疑可问，不会问”;教师层面对培养学生的问题意识没有明确的目标，教师几乎成了课堂全部问题的提出者，学生只需回答教师的提问;很多教师在课堂教学中也没有给学生提供良好的提出问题的学习环境，没有用心为学生营造开放的教学情境与和谐安全的心理环境，认为把课堂时间交给学生就是浪费;还有的教师比较反感学生质疑问难，对于循规蹈矩默默接受知识的学生有所偏爱，以上种种现状导致学生不敢问、无疑可问、不知怎样问、没机会问，也严重阻碍了学生问题意识和创新思维的发展。

《数学课程标准（2011年版）》总目标中明确指出了“增强学生发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力”，同时指出，学生能够自己发现并提出新的问题是创新的基石。因此在数学课堂上培养学生独立思考、敢于提问、勇于质疑、勇于创新的的数学思维品质，将是核心素养下培养学生问题意识策略的重点。

二、核心素养下培养学生课堂教学中问题意识的策略

在我国，对于加强学生问题意识的培养，可以追溯到两千年以前，中国著名学者孔子教育自己的学生 “每事问”，“不耻下问”，子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，孟子提出的“尽信书，则不如无书”则是积极倡导怀疑精神。如何在小学数学课堂教学中树立问题探究意识，训练创新思维能力，结合自己的教学实践，我认为应从以下几个方面入手：

1.转变观念，变教师“一言堂”为学生展示的舞台

小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，牢固树立学生是学习“主人”的主导思想。 在数学教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式，培养学生的“问题意识”，教师必须要让位，要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异，把数学课堂变成学生展示的舞台。

2.营造自由宽松的提问氛围，为学生提供一个“问题场”

课堂上教师要善于营造自由宽松、开放和谐的课堂教学情境，为学生提供一个“问题场”，创设激发兴趣、贴近生活、利于知识建构、富有开放性挑战性的问题情境，让学生“敢问、会问、善问”，并让学生经历问题解决的过程。“敢问、会问、善问”即自己有了想法、问题、建议后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，善于抓住问题的实质，质疑问难。

例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我这样对学生说：“你们给老师出任何一个数，我不计算就能很快告诉你们这个数能不能被整除。”结果孩子们一个个报数，教师回答，学生验证。老师回答都对了，可真神！这时孩子们在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟能被3整除的数有什么特点？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识。在这里，创设悬念情境，让学生在“奇”中问。

4.鼓励质疑是培养学生问题意识的核心

批判质疑是发展学生问题意识的核心，是培养学生创新精神的重要途径。教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，交给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养问题意识素养，养成批判思维习惯。

六年级数学有这样一道题：“将一段木板截成两段，其中一段是整个木板的，另一段木板比这段木板长1米，求：整个木板长多少米？“

很明显这道题目是有问题的，如果具备质疑意识的同学会很快会向老师提出问题，而没有反思质疑习惯的孩子肯定是在苦思冥想。

會质疑的孩子肯定也会提出解决的方案：”将一段木板截成两段，其中一段是整个木板的，另一段木板比这段木板长1米，求：整个木板长多少米？”或者修改为“将一段木板截成两段，其中一段是整个木板的，另一段木板比这段木板短1米，求：整个木板长多少米？”

5.敢于课堂留白，把提问和思考的时间交给学生

很多时候教师为了完成教学任务而忽略和占用学生思考、操作、交流时间，把学生活动和交流环节流于形式，没有真正让学生经历问题解决的过程，阻碍了学生创新思维的发展。所以让学生真切经历问题解决的过程，敢于课堂留白，把提问和思考的时间交给学生也是培养学生问题意识的关键。

综上所述，立足课堂，聚焦核心素养，培养学生的问题意识和创新思维能力，是培养创新型人才的关键。

参考文献

[1] 《小学数学课程标准（2011版）》

[2] 兰正强.谈小学数学课堂教学中对学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2018（2）：126

[3] 程兰.观察 表达 概括 发散--小学数学教学中问题意识的培养方法[J].湖北教育（教育教学），2018（05）：54-55

基金项目：本论文为2019年度河南省基础教育教学研究项目，课题名称：数学核心素养下培养学生问题意识的策略研究，课题编号：JCJYC19041218的研究成果。