高中学生数学认知特点与数学核心素养的培养路径

刘兴英

【摘 要】在高中数学课堂教学中，教师应当全面掌握学生的认知特点，从学生的角度出发，开展多元化的教学方式，引进先进的教学模式，实现课堂的创新。同时，教师应当注重数学核心素养在课堂教学中的渗透，培养学生的数学思维品质，弥补学生在数学上的认知缺点，从而促进学生数学综合能力的全面提升，实现数学教学的有效性。

【关键词】高中数学;认知特点;核心素养

将核心素养和数学内容相结合，制定教学计划有助于实现素质教育，转变教师的教学观念，加强对学生数学综合能力的培养。也能逐步改善学生在数学学习上的缺点问题，引导学生深入挖掘数学内涵，掌握适合自己的学习方法，并建立数学知识体系，挖掘新旧知识的联系性，开展高效率的知识吸收，逐步提高学生的学习能力。

一、高中学生在数学学习上的认知特点

（一）新旧知识联系性不强

高中学生在数学学习上存在的一大缺点，是难以将所学过的旧知识和新知识相联系，找到其中存在的共同点，对新知识有更新的了解和认知。在高中学习中，学生学习了大量的函数内容，但是由于学生缺乏对内容的深入了解，导致在学习中难以利用所学过的知识建立数学知识体系。学生虽然对一部分概念、公式、定理等熟知，但是却没有相互联系的思想，导致在数学的学习方面一直停留在表面，难以进行深入的研究和学习。

（二）自主学习意识不强

高中生的学习压力大，学习任务繁重，课余时间少，因此大部分的学生自主学习的意识并不强，大部分时间处于被动学习的状态，使得学生养成了习惯，对教师形成了依赖。在课堂中也是被动地接受教师的知识传授，难以主动进行思考和解决问题，导致学生的独立能力有所欠缺，而且也难以在学习和生活中主动的参与到探索活动中，发现问题、解决问题，积累更多的数学知识。

（三）难以掌握有效的数学学习方法

由于在课堂中大部分的时间都是由教师支配的，学生处于被动的地位，导致学生在数学学习上缺乏有效的学习方法，在课前预习、课中学习和课后复习的三个阶段，往往存在一些不恰当的问题，影响了学生的学习效果。对于一些数学思想方法掌握情况也并不理想，在数学解题中也难以做到举一反三，影响了学生数学综合能力的提升。

二、高中数学核心素养的培养路径

（一）渗透数学思想方法，培养学生的数学思维品质

在数学教学中，教师需要结合学生的发展特点来制定数学计划，高效地渗透核心素养。大部分的学生在数学思想方法的掌握上并不理想，因此在课堂教学时，教师可以通过解题等来渗透数学思想方法，使学生能够熟练地掌握数学思想，解决数学问题，并建立对数学知识新的认知。例如在学习三角函数时，教师可以利用数形结合的思想来讲解三角函数的公式和定义。在解题的过程中，教师可以采用分类讨论等数学思想解决数学问题，引导其加入到数学探索中，对一些基本的数学思想方法有一定的了解，在教师的展示和引导下，熟练地掌握各种数学思想方法，建立数学思想模型，培养学生数学思维品质的逻辑性。

（二）开展实践活动，提高学生的实践应用能力

实践活动的开展有利于活跃课堂氛围，引导学生快速进入到学习状态中，积极参与探究活动，培养学生的实践应用能力，促进学生学习水平的提升。培养学生数学应用意识和应用能力，是实现素质教育、開展高中数学教育改革的主要方向。例如教师可以开展数学建模活动，引导学生积极参与到活动中，明确建模活动的目的，尊重学生的个体差异，带领学生充分挖掘数学知识中存在的关联性，并结合生活中的一些案例，引导学生学会分析。在遇到类似问题时，学生也能做好分析工作，和生活相联系，联系旧知识，开展高效率的数学学习。

（三）开展多元化的教学模式，激发学生的创造力

数学教师应当注重课堂教学的创新，利用一些先进的教学模式，活跃课堂的氛围。可以询问学生的意见，交由学生更多支配的时间，使得学生逐步摆脱对教师的依赖。采用情景化的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，消除学生对数学的恐惧感和疲惫感，利用多媒体等为学生创设情境，将学生快速地带入到学习状态中，在教师的引导下逐步发散学生的数学思维，激发学生的创造力。微课视频是一种新兴的教学工具，可以辅助教师开展教学，引导学生利用微课资源，掌握预习和复习的学习方法，能够增强学生在数学上的自信心，积极主动地加入到探索活动中。教师还需要增强和学生之间的交流和互动，根据学生的特点指导学生学会学习。结合本单元的主要内容，为不同层次的学生做出学习指导，使学生能够自主地安排学习计划，逐步提高学习能力。在课下，通过教师同学和网络的帮助，弥补自身在课堂学习中的不足，逐步提高学生的数学解题能力。

三、结语

总而言之，大部分的学生对数学学习的认知仅仅停留在表面，难以深入挖掘数学内涵，掌握数学思想方法。针对这一情况，教师在课堂开展学科核心素养的培养时，要引导学生掌握适合自己的学习方法，熟练地运用数学思想方法解决数学难题，并根据自己积累的学习经验和掌握的学习知识，构建数学知识模型，在接触到新的数学知识时，能够调动模型分析挖掘新知识，掌握更多详细的数学价值信息。

参考文献：

[1]卢建玲.高中学生数学认知特点与数学核心素养的培养路径[J].广西教育学院学报，2019（6）：226～231.

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