浅谈纸牌游戏如何融入亲子教育

王晔

【摘 要】纸牌给了幼儿数量大小比较的一个知识内涵，通过纸牌游戏的架构，在游戏的过程当中让幼儿感知和理解数、量及数量关系，真正架构起了游戏与教学的连接点。

【关键词】纸牌游戏;互动游戏;亲子教育;案例

纸牌作为一种日常生活中常见的游戏材料，具有简便、环保的特点，并且可以反复利用。大多数的幼儿也都熟悉纸牌，亲子游戏采用纸牌作为游戏材料时，幼儿较容易接受，并且在家庭的亲子游戏中开展也较为方便。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了幼儿数学的教学是让孩子在游戏中、生活中培养数学意识和思维方式。其最终的目的是让孩子在生活游戏中利用数学思维来解决生活问题。“玩扑克牌和下围棋、象棋等有相同的地方，对培养孩子的思维能力、计算能力等都有一定的帮助。本文通过利用纸牌作为媒介，让家长与幼儿进行游戏互动，在游戏的过程启蒙幼儿的数学知识。

一、认识扑克牌

通过认识纸牌的环节引导幼儿，从而引起幼儿的兴趣。家长在出示纸牌后，并用语言引导：“今天我准备了一样好玩的玩具，我猜你（们）一定认识，那我考考你（们），扑克牌上有什么？（数字和花色）”。

二、猜猜少了哪张纸牌

猜猜少了哪张牌。通过此游戏引导幼儿进行仔细观察比较，使幼儿在游戏的过程中不断锻炼提高观察能力，体验在纸牌游戏中的快乐。通过幼儿喜爱的“猜一猜”的游戏情境，引导和鼓励幼儿积极地运用有關“数序”的认知解决纸牌游戏中的数学问题，体验“猜对了”的成功乐趣。从而将数学元素无痕地融入到游戏中去，引导幼儿利用数序知识完成游戏任务，从而让幼儿在游戏中进一步强化数序概念，这样做更能为幼儿所接受。

语言引导：“今天我们一起来玩个游戏，我能猜出少了哪张牌。”第一阶段纸牌是1-5有顺序地排列。首先家长示范猜牌，家长请幼儿抽取一张牌，家长来猜幼儿抽的牌。然后，家长提问：“我为什么能猜对呢？”幼儿回答后小结：“原来这五张纸牌是按顺序一张一张排列的，抽的是第几张，按顺序排列我就能知道。”幼儿基本掌握后进入第二阶段，纸牌1-5无序排列。开始时也是家长请幼儿从中抽取一张牌，家长来猜幼儿抽的牌。然后提问：“这次我为什么会猜对呢？”幼儿回答后小结：“本来里面有1、2、3、4、5，看自己手里的牌少了哪张，说明被抽掉的就是哪张。”幼儿基本掌握后可进行第三阶段，让幼儿猜1-10有序和无序排列。在游戏过程中家长要适时引导，鼓励幼儿积极发言，踊跃参与游戏。

三、猜猜是哪张牌

通过猜猜是少了哪张纸牌，来锻炼幼儿在游戏过程中尝试运用已有数序经验进行逻辑推理。引导语：刚才我们一起玩了“少了哪张牌”，接下来我们接着玩一种游戏“猜猜是哪张牌”。游戏玩法：一种花色纸牌1-10按顺序排列。请幼儿猜猜我抽的哪张牌是什么？家长用“小了”、“大了”来回答，根据家长的提示，幼儿进行猜牌并把不需要的牌翻过去。开始时先家长抽牌，幼儿来猜牌，然后是幼儿抽牌，幼儿猜牌，从而提高幼儿参与游戏的积极性。幼儿基本掌握后，增加难度为两种种花色纸牌1-10按顺序排列。请幼儿猜猜我抽的是哪张牌？家长用“小了”、“大了”，“是”和“不是”来帮助幼儿，根据家长的提示来猜牌，把不需要的牌翻过去，这次看谁能又快有准确地猜到我抽的牌。游戏的步骤也是采用先家长抽牌，幼儿来猜牌，然后是幼儿抽牌，幼儿猜牌。

这种玩法的游戏不仅要求幼儿具有一定数序观念，而且还需要有一定的逻辑推理能力。总体上来说，猜猜是哪张牌的游戏主要是通过增添纸牌、改变游戏规则的方法，来逐步培养幼儿的数学知识和提高幼儿的逻辑思维能力。在灵活多变的游戏中，锻炼幼儿多角度借助于已掌握数序知识来完成各种各样的游戏情境，进一步巩固幼儿对数序概念的理解与掌握。

四、搭建各种图形

通过将两张纸牌用胶带粘连在一起，或是将纸牌对折，形成各种夹角。利用对折或是粘连的纸牌进行各种图形的搭建，在此过程来锻炼幼儿的动手能力、手眼协调能力、想象力和创造力，从而获得感知空间和掌握空间感念。此外，由于纸牌具有又轻又薄的特点，搭建的过程中需要幼儿耐心和细致，从而也有益于培养幼儿坚持、专注等优良的品质。

总之，家长运用纸牌作为媒介与幼儿进行游戏互动的目标设定为是引导幼儿运用已有的数经验（数序经验，数字比大小等）尝试进行逻辑推理，乐于参加猜牌游戏，并体验游戏的快乐。只要可以达到类似的目标，家长在与幼儿共同玩纸牌游戏时，可以创造发明出各种纸牌游戏的玩法。

此外，家长在与幼儿共同玩纸牌游戏时，也要注重对数学交流能力的培养。在游戏的过程中，家长可以通过讨论等各种方式鼓励幼儿充分表达自己的思维与推理过程，同时也营造了分享交流的良好氛围。这样，在提高幼儿的数学知识的同时也锻炼培养了幼儿的数学过程性能力的活动价值取向。

皮亚杰认为：“儿童不是学会算数的，而是重新发明算术的。”这说明数学不是按成人意志能“直接教会幼儿的”，而是要通过幼儿的“动作建构”、“动作内化”、“发明”来学会的。纸牌给了幼儿数量大小比较的这样一个知识内涵，通过纸牌游戏的架构，在游戏的过程当中让幼儿感知和理解数、量及数量关系，真正架构起了游戏与教学的连接点。

参考文献：

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