浅谈语文教学如何激发边境学生自主学习

莫柳春

【摘 要】关于语文教学如何激发学生自主学习的研究及策略多数情况下偏重于理论研究，鲜有具体的案例分析。本论文以《诗经·氓》为例，从学习目标、课前预习、课堂、课后四个具体环节的设置探讨如何激发学生自主学习。

【关键词】自主学习;学习目标;课前预习;课堂教学;课后拓展

新课程标准颁布以后，“以学生发展为本”的新理念逐渐确立，作为一线语文教师，我们要抛弃过去“主角”身份，通过反复教学实践和改革去激发学生自主学习，真正落实“以学生为主体“的教育理念。本文将以《诗经·氓》为例浅谈如何激发学生自主学习。

一、边境民族地区高中学生语文学习状况

底子薄是边境民族地区高中学生最大的问题，由于经济水平、教育水平、重视程度等原因，多数学生语文素养不高。缺乏学习语文的兴趣是第二大问题，由于语文学习是一个长期才见效的过程，导致了从学校到学生个人都对语文学习缺乏持久力，而把学习的重心放到见效较快的数理化等科目。基于以上两点现状，只有让学生做到自主学习语文，才能从内因上改变这样的的状况。

二、激发学生自主学习教学策略

（一）学习目标设定要切合学情利于激发学生自主学习

以《诗经·氓》为例，《氓》选自诗经，诗歌加上文言形式，对于基础薄弱学生而言学起来十分吃力，在设计学习目标时一定不能照本宣科，要切合学生实际，以学生能力能达到作为学习目标设定的依据，同时又能一定程度上提高他们理解诗歌的能力，这样才能让学生有参与课堂的兴趣，最终做到激发学生自主学习。

基于此，这篇课文学习目标设定为：

1.了解《诗经》的基本常识，结合注释理解诗歌内容，掌握四言诗的诵读节奏。

2.通过合作学习的方式学会分析诗歌人物形象。

3.学生体会诗歌情感，树立独立的爱情观。

第一点学习目标在课前由学生自主完成，第二、三点学习目标在课堂上完成。

（二）课前预习要精心设计，与学习目标紧密结合，调动学生自主学习主观能动性

过去课前预习这个环节要求比较宽泛、不具体，通常就是简单和学生交代要预习，或是直接让学生完成配套练习册中的预习部分，这样的预习任务的布置常常收不到预期效果。课前预习的安排要和教学目标、学习目标紧密结合，才能让学生自主完成，调动学生自主学习主观能动性。基于此，这篇课文课前预习设计如下：

1.下列有关《诗经》的常识正确的一项。

2.划分节奏：氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。

3.结合注释用现代汉语翻译，请同学任选自己喜欢的两节诗，尝试改写成韵文。

这五个题目的设计与学习目标中的1、2一一对应。

（三）课堂教学以学生为主体

授人以魚，不如授人以渔。教会学生知识，不如教会他们方法;增加他们的知识，不如提高他们的能力。要想真正做到以学生为主体，教师除了要转变观念外，最根本的还是在教学设计上处处以学生为主体。基于此，这篇课文课堂教学设计如下：

1.请用自己的语言概括故事情节。方法：抓住两个要素——人物、事件。

2.分析女主人公内心的情感变化。方法：抓住诗歌中直接表达感情的关键字、词。

3.这是一个什么样的女性？方法：抓住描写女子的语言、动作、心理等句子。

4.这位完美的女性，从这场“特殊”的爱情中领悟到什么道理？方式：小组讨论

课堂上每个环节的设置都明确告诉学生思考的方法和方向，所以每个环节都可以独立地让学生去完成，经过几篇课文的强化训练后，学生就能够掌握概括故事情节、分析情感、分析形象，分析主题的方法，并能学以致用。只有课堂设计上做到以学生为主体，才能真正践行“学生为主体”的教学理念。

（四）课后拓展延伸，引导学生深度自主阅读

关于课后作业的布置同样也需要精心设计，在课文的基础上拓展延伸，引导学生深度自主阅读。语文素养的提高，很多程度上依赖于多阅读、广阅读、深阅读。仅仅依靠语文教师课堂的教授远远不够，更多依靠学生课后自主阅读。基于此，这篇课文课后作业布置如下

1.阅读《有所思》这首唐诗，回答问题。

问：此诗塑造一个什么形象的女性？表达了怎样的感情？请简要分析。

践行“以学生为主体“的教学理念”激发学生自主学习，要做到学习目标设定切合学情;课前预习精心设计，与学习目标紧密结合;课堂教学以学生为主体;课后拓展延伸，引导学生深度自主阅读。

参考文献：

[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001：32～33.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.