小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策研究

丁淑红

【摘 要】随着现代教学的发展，人们越来越重视数学文化的教育。本文阐述了数学文化渗透的现状，提出了小学数学教学中，几点数学文化渗透的对策，希望对广大从事教育行业的教师同伴有所帮助。

【关键词】小学数学;数学文化;文化渗透

一、数学文化教育

数学文化在数学多年的演变过程中，经过不断犯错和改正，走向正确的道路。数学的魅力正在于它有会犯错的性质，而数学不惧怕失败，在历史上，数学思想的变化正是在不断犯错中实现进步，实现数学文明进步的。数学具有对生活中问题的抽象性特征，它不但具备了前人对数学的探究，也具备现代数学的特征。对于小学生而言，数学学习是较为困难的，需要教师给予他们正确的引导。教师只有对学生有足够的了解，才能进行正确引导，教师要了解小学生的特点，结合小学数学课程对学生的要求以及小学学习自我发展的需求来制定合理的教学方法。将复杂的数学知识分解，结合现实，给学生进行讲解，让学生产生逻辑思维和数学思维方式，让小学生能在遇到未知的问题时，也能利用数学思想来寻找解决的方案。

二、小学课堂数学文化渗透现状

目前，对于小学生来说，语文的文化、英语的文化，都比较好理解，而数学文化就比较陌生了。数学文化是让数学的教育上升一个层次，到达文化的程度，是传统教育模式的一种突破。小学阶段还是以传统的教育方式为主，教师通常是从课本知识定理入手，对于小学生而言，往往难以接受。他们的学习能力和理解能力在解决这些抽象化问题时有些困难，学生的理解能力和想象能力是最大的难点。这种情况也导致了小学生对数学学习很难产生兴趣，而家长和教师的培养方式又相对传统，小学生数学学习都不够积极，数学文化渗透就更难了。

三、小学数学教学中数学文化渗透对策

（一）制定合理的教学目标

教师在进行教学活动的时候，要根据小学生自身的能力来设定教学目标。在进行数学文化渗透的时候，首先要确保自身数学文化跟上进度，实现对教学目标中存在的问题认真分析。对小学生数学文化的思想培养要结合实际生活的角度，例如在进行课程讲解时，要让学生学会利用生活中的场景建立学习环境，这样学生对概念的理解才能更加深刻。设立适当的教学目标是数学文化渗透的前提，也是数学教学的基本要求。

（二）采用多样化的教学方式

传统教学中，教师在讲台上讲，学生作为知识的接收者。这种教学模式已经不能满足现代教学需求，尤其是数学学科，只是听老师的讲课不去思考实践，学习效率不高。因此可以结合多种教学方式，将其他的教学方法引入数学教学情境中。例如可以将动画中的数学应用带入数学课堂，把课堂数学知识用最贴近生活的方式生动讲解，方便学生理解。通过一系列情境带入，让学生理解数学的魅力，明白数学并非刻板的存在，也有生动活泼的一面。

（三）增强数学知识和实际生活联系

在小学数学教学中，大多数学生认为数学知识就是数字计算和推理，没有联系生活实际。其实，数学文化包含的范围很广，也与学生生活有密切联系，如果教师不关注对学生应用数学能力的引导，学生就难以掌握数学文化的内涵。所以在小学数学教学中，教师应该增强数学文化和学生生活之间的联系，来引导学生发现数学的魅力。例如课堂中，在圆的等分教学中，可以设计问题，“小明同学过生日時候要把蛋糕分为3等份，该怎么分？如果是四份呢？”通过一步一步引导，帮助学生快速理解分数的实际应用。

（四）鼓励学生提问

数学文化的基础之一，是具备提出问题的能力。小学数学教学中，提问有助于提高学生的参与度，既可以为教师教学提供反馈，也能帮助教师了解学生学习的难点，这样就能给出针对性的教学方案解决问题。学生愿意提问，善于提问，是一种重要的数学文化。在引导启发学生提问的过程中，学生的数学精神得到提高，体现在理性思考的能力上。例如，在课堂教学中，教师完全可以通过故意设置错误的例题，引导学生提问，或者给出题干错误或者没有正确解的题目，发挥学生发现问题敢于提问的能力。

（五）引入趣味游戏，培养学生的应用能力

小学生本身的自控能力比较弱，经常会导致错过了课堂的重点知识。对于这一个问题，教师可以在课堂中引入一些趣味游戏，实现数学文化的高效率渗透。教师应该要深入挖掘数学文化中数学游戏资源，在课前根据教学要求和学生实际情况来设计游戏，提高学生注意力。例如在认识“圆”的过程中，可以组织学生参与画圆，通过在黑板上画圆和组织其他学生评比，看谁画的更好，带动课堂气氛的同时，抛出问题。例如：“圆的特点”或者“圆的性质”等，引导学生来观察圆的对称性，引出课本知识。最后展开课堂深入教学，加深认识。

（六）充分挖掘数学课本的文化内涵

新课改下，小学教学强调了数学的文化价值。教师要结合教科书上的数学知识、数学发现和有趣故事展开教学。比如教科书上面数学家的小故事等数学文化内容，在教师的引导下，能够给学生创造出一个奇妙的数学世界。教师应该要充分挖掘数学教课书中的文化内涵，多利用一些生动形象的例子来指导学生，让数学文化真正地渗透到学生心里。

参考文献：

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