高效导入，轻松课堂

朱国军

【摘 要】 在高中数学教学中，课程导入环节是整个教学过程的开始，也是相当重要的一环。一个好的课堂导入，能吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，使学生的学习状态得到调整，为整节课的教学效果打下好的基础。因此，本文研究了在高中数学教学中的课堂导入艺术策略。

【关键词】 高中;数学;课堂;导入艺术;策略

课堂导入是教学中必不可少的组成部分，对于教学效果具有至关重要的作用。但是在实际教学中，部分教师不重视课堂导入艺术，每节课的导入方式千篇一律，导致学生对数学课堂毫无兴趣，学习积极性不足，严重影响了数学教学的效益。所以，教师在课前准备工作中要精心设计课堂导入，使学生在课堂初期就紧跟教师的步伐。笔者在平时的数学教学中，注重结合教学内容，精心设计新课导入，极大地吸引了学生的学习兴趣，在新课之始就牢牢锁定学生的注意力，为新课教学的高效开展奠定了坚实的基礎。本文聊选几例，略作探讨。

一、情境导入，引人入胜

在课堂导入中设计情境有利于激发学生的探究热情。高中数学是一门与生活紧密联系的学科，为了激发学生的学习兴致，教师可以在课程导入环节创设具体的生活数学情境，把数学与现实联系起来，让学生可以利用生活中积累的经验来解决数学问题。同时，注重情境导入法的运用，能使枯燥的数字和数学公式贴近生活，降低数学符号的神秘性，增强学生攻克高中数学难题的信心。通过多媒体等手段可以创设更真实具体的教学情境，所以教师需要提高自己的语言表达能力，学习运用多媒体技术。因此，教师应注重在教案设计时加入情境导入。

例如，教师在高中数学课堂上教学“垂直判定”时，可以加入这样的情境导入：同学们，如今我们判断垂直是很容易的，毕竟我们有很多的专业工具。或许你们会想，在古代的时候，人们判定垂直是一件很难的事情。其实，古人的智慧是不可小觑的，那时的人们通过思考找到了很多判定垂直的方法。比如，古代的木匠在制作家具时需要衡量两个面是否垂直时，他们会通过一根细绳来测量。至于测量的方法，相信聪明的你们会告诉我……通过这样的情境导入，学生会在脑海中想象古代匠人是如何通过一根绳来达到判定垂直的目的，这就吸引了学生的注意力，使他们能专心致志地听教师的讲解。

数学知识本身是理性抽象的，数学知识的产生和发展都是在生活实践中不断前行的。但是数学课本将其浓缩，高度概括，再呈现给学生。如果教师在教学中割裂数学与生活实践的关系，学生就会感觉数学枯燥乏味。在新课教学之初就借助情境创设，让学生感受到数学知识的新鲜真实，无疑能够激起学生对数学新知的认同，产生对数学的内在情感。

二、游戏导入，激活兴趣

把游戏运用在教学中，似乎只适用于幼儿教育和小学教育阶段。其实这是错误的想法，在高中数学教学中，通过游戏导入课程，也能使学生感受到乐趣，调动他们的积极性，激发他们的学习欲望，从而激活整个课堂。游戏导入，简单地来说，就是在教学开始时，教师先组织学生或亲自与学生做游戏，当然，这个游戏设计是与本节课的教学内容有关联的，并通过这个游戏来调动学生的热情，把学生快速吸引到课堂中，从而完成自己的教学目标。教师在设计游戏导入时，要注意游戏的可行性，一方面，设计的游戏要注意只能在教室这个狭小的空间中进行;另一方面，在游戏的过程中要把握尺度，不能使学生陷入游戏的乐趣中忘了游戏的教学目的。

例如，教师在进行“指数”教学时，在课程导入阶段可以设计这样一个游戏：把全班同学按照座位就近原则分成若干组，让每组同学在纸上画一个3×3的方格，然后让他们把这个方格任一边角的一个格子作为起点，要求各小组在起点格放21个小物品，在第二格放22个小物品……以此类推，在第n个小方格放2n个小物品，最后比一比哪个小组最先放满这个3×3的方格。如果学生没有提前预习，对这个游戏规则也没有进行思考并未进行相关计算，直接去填格，没填几个格子就会发现身边已经没有什么小物品可放在格子里。而预习任务做得好和思维严谨的学生，就会发现这个游戏任务是不易完成的，毕竟最后一个格子要放512个小物品。通过这样的游戏导入，会使学生感受到“指数”的神奇，开始的数字那么小，随着指数一点一点增大，结果却变得不可思议。

游戏是学生的最爱，即使是高中学生，他们好玩爱动的天性依然存在。在数学教学中，教师运用游戏的方式在新课开始时展示给学生，不仅可以丰富课堂，为传统的数学课堂注入新鲜活水，更能激起学生的斗志，让学生在游戏活动中产生探究数学奥妙的浓厚兴趣。

三、实验导入，激起好奇

在课程导入环节，可以借助一些工具进行实验导入。教师在课堂中单纯地讲解知识，只能传授文字信息，无法展示数学的形象性，不利于学生的理解。所以，教师在导入设计时，可以根据具体的教学内容设计一个相关的小实验，化抽象的数学符号为具体的实物操作，这有利于诱发学生的好奇心，使学生积极主动地探索知识。同时，学生亲手去操作实验，更易于他们理解要学的数学知识，深刻他们对内容的印象，这样也有利于培养他们的思维能力。在实验导入中，教师除了利用已有的教学工具，如三角板等，也应该自行制作需要的工具，这更能调动学生的兴趣。

例如，教师在教学“圆”时，需要带一些道具进行实验导入，如小块泡沫、图钉、胶布、绳子等。在教学开始时，教师要邀请一位学生与自己一同做“画圆”的实验。首先，用胶布把小块泡沫固定在黑板上，细绳的一端系在图钉上并把图钉紧紧按在泡沫上，然后在细绳的另一端系一支笔，这就做成了一个简易的“圆规”，这时就可以让学生通过这个简易工具在黑板上画出圆。通过这个实验导入，学生加深了对“圆”的理解，也使他们对“圆”的用途和性质产生了极大的兴趣，从而加强了学习效果。

在很多学生的意识中，数学规律、数学定理是抽象空洞的数学符号、字母、数字的堆砌，是在意志力控制下的学习。教师在教学中引入数学实验，将一些问题通过直观简洁的方式进行演示，不仅让学生耳目一新，更让学生印象深刻，达到活化数学课堂的目的。

高中数学这门学科对思维逻辑要求较高，学生在学习时困难重重。所以，教师要精心设计课程导入，运用各种导入方法，如情境导入、游戏导入、实验导入等，减小学生的学习难度。