初中语文小组合作学习模式的构建浅析

陈登红

摘 要：小组合作学习模式在初中语文教学中的实践与运用，有利于强化学生的主体性，构建新型的师生关系，改革创新初中语文教学。针对当前初中语文教学中小组合作学习流于形式、放任自流的现象，笔者认为：初中语文教师要强化自身的主导作用，科学组织实施，充分发挥小组合力，提高学生的小组合作学习效果。

关键词：初中语文;小组合作学习;实践应用

常言道：一根筷子易折断，十双筷子抱成团。这句话直观地告诉了我们合作的重要性。伴随着社会竞争的日趋激烈，团队合作能力已经成为了现代人才应当具备的基本能力。因此，现代教师在教学中，应当注重对学生合作探究能力的培养，提高学生的综合素养。初中阶段是学生语文学习的关键性阶段，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，基于新课程改革的思想，现代初中语文教师在教学中，可以巧妙地通过小组合作学习模式的应用，培养学生的探究意识、合作学习能力，发展学生语文核心素养。本文立足初中语文教学，探索小组合作学习模式在初中语文教学中应用的意义、现状以及对策。

1 初中语文教学中小组合作学习模式实施的意义

现代教育改革的发展，要求教师在教学中，注重学生知、情、意、行多方面的和谐发展。其中，知主要体现的是认知、观念;情，指情绪、情感;意，指意志;行，指行为。初中语文教师在教学中构建小组合作学习的课堂，是促进学生语文知识学习知、情、意、行多方面的和谐发展的有效途径。一方面，小组合作学习的课堂，学生学习的主体性得到了充分的尊重，自主学习能力不断提升，同时，合作探究的过程，有助于培养学生的合作学习能力，使得其情感、意志和行为等都得到不同程度的发展;另一方面，小组合作学习的过程，学生自主探究知识，有助于提高学生知识的认知能力，有效地改变过去机械记忆的学习状态。由此可见，相比较过去课桌式、灌输式的教学模式而言，初中语文教师在教学中构建小组合作学习的课堂，是促进初中语文教学改革创新的有效途径。

2 初中语文教学中小组合作学习模式构建的误区

2.1 缺乏深度，流于形式

初中语文教师在教学中构建自主合作探究的教学课堂，应当深入学习小组合作学习模式的组织实施方式，精心设计合作学习话题，引导学生深入交流、讨论，提高学习的质量。而就当前的初中语文教学而言，小组合作学习模式的构建存在缺乏深度、流于形式的现象。例如，教师在构建小组合作学习模式的过程中，缺乏对合作问题的深入思考，导致合作学习的题目缺乏启发性、思考性和讨论性，同时，在合作学习的过程中，教师给予学生独立思考的时间较少，导致学生的思维受限严重，合作学习也就失去了应有的意义而流于形式，浮于表面。

2.2 缺乏引导，放任自流

初中语文教学中构建小组合作学习的教学课堂，教师并非无所事事，而是要承担起引导的重要职责。而在当前的初中语文小组合作学习模式的构建过程中，一些教师对小组合作学习模式的构建认知存在误区，认为小组合作学习模式需要强化学生的主体性而忽视了教师的主导性，导致教师在小组合作学习的过程中缺乏引导，放任自流的学习方式，直接影响了小组合作学习质量的提升。

3 初中语文小组合作学习模式构建的对策

3.1 课内外结合，充分发挥导学案的作用

在新课程改革背景下，导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。在课堂教学中，为了取得最佳的教学效果，导学案的设计是必不可少的。尤其是初中语文教学中构建自主合作探究的教学模式，教师应当采取课内外相结合的方式，并在预习的过程中结合教师的导学案认真思考相关问题。只有学生充分结合教师的导学案认真学习，方能在小组合作学习的过程中，灵活自如地交流、讨论相关问题，而非生搬硬套。因此，精心设计导学案，充分利用好课内外的学习时间，确保课外学习的质量，是初中语文教师构建小组合作学习模式的关键一步。例如，在《回忆我的母亲》一文中，笔者设计的导学案如下：①查资料了解作者及写作背景;②有感情地朗读课文，整体感知文章的内容。文章回忆了母亲的一生，赞颂了母亲的优秀品质，并且介绍了自己在教育方面受到母亲的影响，将自己对母亲的感情表达了出来。导学案的设计，有助于学生在自主学习的过程中，具有目标性和方向性，为初中语文小组合作学习模式的构建奠定基础。

3.2 科学组织小组合作学习，重视小组合力作用

初中语文教学中构建小组合作学习模式，科学的组织实施极其关键。初中语文教师在组织的过程中，要严格执行小组合作学习的组织实施方式，重视小组合力的作用，提高教学质量。例如，在小组合作学习的过程中，教师的分组应当严格按照“同组异质”的原则，确保小组成员之间的优势互补;同时，教师要积极引导学生进行组内分工，每个人扮演的角色，承担的责任，尤其是发言人的选择都极其关键。例如，在初中语文《赫尔墨斯和雕像者》的教学中，笔者组织的小组合作学习如下：①问题的设计：赫尔墨斯为什么来到凡间？他挑选宙斯和赫拉的雕像来问价，是基于什么样的心理？赫尔墨斯三次问话的神态语气是否有差异？从寓言中，你获得了怎样的启发？②对学生进行分组，按照6人一组的方式，给予学生约12分钟的时间进行组内交流讨论（其中，分组和任務分配大概花费了4分钟），因学生在课前已经进行了充分的预习，因此，交流讨论环节相对比较顺畅;③小组合作学习成果展示，每个小组由本组推选的发言人进行总结发言，该过程大概持续20分钟;④教师结合学生的发言情况，充分利用剩余的课堂时间对学生的交流结果进行总结、点评。教师的点评务必要突出重点。

3.3 充分发挥教师主导作用，提高小组合作学习效果

在初中语文小组合作学习模式构建的过程中，教师的主导作用不可或缺。初中语文教师要本着“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，注重对学生小组合作学习的引导，提高学生小组合作学习的效果。

综上所述，新课程改革背景下，初中语文教师要结合教学需要，科学构建自主合作探究的语文教学课堂，发挥学生语文学习的主观能动性，提高语文教学质量。

参考文献：

[1] 尚宇林.“自主合作探究”关键还是教师的主导[J].数学教学研究，2007（12）.