用课文教语言，用语言学课文

石翠花

摘 要：生态语文阅读教学就是要保持语文学习的本味，组织学生在自然和谐、平等民主的课堂环境中探索文本的奥秘，感受语言、学习语言和运用语言。语文教师应该达成聚焦“用课文教语言，用语言学课文”的共识。

关键词：语言;生态语文

语文是学生学习语言的载体，语文课就是以语言为核心，以学生、教师、文本之间的对话来提升学生语文核心素养的实践活动。生态语文阅读教学就是要保持语文学习的本味，组织学生在自然和谐、平等民主的课堂环境中探索文本的奥秘，感受语言、学习语言和运用语言。语文教师应该达成聚焦“用课文教语言，用语言学课文”的共识。本文从抓住品词析句，积累语言;依托文本语言，学习表达;重视语言拓展，升华情感三方面进行论述。

1 抓住品词析句，积累语言

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。语文课的人文，永远都是在语言实践的过程自然渗透，自然产生的。学习语言和体会思想是相伴而行的。小学教材课文中往往由重点词句直接点明了文章的中心，还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、更换或者想象，就能顺利地概括出文章的中心思想。这就是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。

例如：在教学统编教材六年级上册《桥》一课，我先引导学生品读重点语句，抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老汉的严格要求，接着，引导学生分析句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”句中的“吼道”换成“叫道”，可以吗？为什么？让学生品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。最后，出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”想象：老汉如果能喊，要喊的是什么？学生通过感受到老汉坚持原则，舍己为人的党员形象。学生抓住重点语句听说读写，过程循序渐进，老汉舍已为人，视人民利益高于一切的村书记形象跃然纸上，水到渠成。学生不仅会抓住重点词句品析人物性格，而且掌握正面描写以突出人物性格写作方法。

2 依托文本语言，学习表达

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”一篇篇课文其实就是一个个鲜活的教材例子。课文在选材构思，表达等方面独具特色，是引导学生学习语言，积累语言的范本，我们不能走过场戏，只注重对文本内容的分析，应该关注课文中出现的语言现象，教学生学习语言表达。这样，学生学语言和用语言紧密结合，拓宽语文学习的渠道，培养学生的语言运用能力。

例如：在教学《海底世界》时，我们要抓住中间的重点语句教学生写作，但不限于“总分结构”的写作特点教学，而且要深入了解作者选材的用意。我们可以这样提问：海底生物不计其数，为了描写动物各有各的活动特点，作者为什么选择海参、梭子鱼等动物呢？从而教会学生写作选材就要遵循选择各有特点的，互不交叉重复的，有代表性的原则，这样，才能使文章内容更丰富。然后抓住契机要学生写一次学校运动会，学生也会选择描写对象：跳绳的、跑步的、跳高的……男的、女的，描写因不同而丰满。

3 重视语言拓展，升华情感

理解语言知识，尽管口干舌燥，学生还是收获甚少。学习语言文字的运用，就是让学生将语言内化为自己的语言。充分运用迁移规律，努力使学生先前的学习对后续学习产生积极的促进效应，是语言知识教学的一个重要的方法。无论是对语言知识的理解或者是运用都会起着重要的作用。

例如：教学《墨梅》，品诗人“不要人夸好颜色，只留清气满全坤”，抓住“清气”一词，引导学生理解“清气”即香气，王冕还有哪些含有香气的诗句呢？引用王冕《素梅 十九》中“平生固守冰霜操，不与繁花一样情。”和《白梅》中“忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。”诗句理解诗。看似是學一首诗，实则要学会诗的迁移运用，接着提出问题，王冕借墨梅要表达怎样的清气呢？循序渐进地带领学生从诗歌描述的环境走向意境，又再通过王冕五次拒绝俗世功名的史实帮助孩子走进王冕的心境，巧妙地介绍给学生关于“托物言志”的表现手法。本诗实际上是借梅自喻，借物言志，表达王冕不向世俗献媚的高尚情操时。

总而言之，语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，然而，语言文字的运用在实践的教学中其实是有很多维度和方式的。生态语文教育理念下的语文课堂教学，就是平等、和谐的环境中，为学生与阅读文本搭建平台，让学生能够深入地了解到文本内容，学习语言。教师要充分尊重学生，生态解读文本和写作，实现语文教学生态发展和学生学习生态发展。

基金项目：本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题子课题—小学生态语文课堂阅读教学流程的研究（课题编号：FHB180601—总课题组（2019）第057号）成果。

参考文献：

[1] 罗才军.语文问道[M]，江苏凤凰科学技术出版社，2017.10.

[2] 黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考[J].河南教育学院学报，2013（1）.