上好试卷讲评课的要义

余莎莉

摘要：试卷讲评课旨在帮助学生系统归纳知识、理清知识脉络，更重要的是教会学生如何找到解题方法。评讲过程中，提倡精讲精析，启发学生怎样思考问题应放于首位，引导他们用英语思考问题，并指导其掌握各种题型的解题思路及技巧。

关键词：试卷讲评;思路;要义

《初级中学英语课程标准（实验稿）》中关于评价建议指出：评价是英语课程的重要组成部分。课程目标的实现需要科学客观的评价，其中有效的试卷讲评不可或缺。其有助于学生查漏补缺、归纳复习，同时在答题技巧和运用能力方面也能得到一定的提高。

在英语教学中，教师要根据教学目标的不同，课型的不同，更好地了解学生学情，如学校都会根据各自需求或时间段举行各种形式的测试来了解学生学情，如课前小测、单元测试、期中考试、期末考试、模拟考试等。无论采取何种形式的测试，都是学生阶段性学习成果的展示。它既反映了学生的学习效果，又体现了教师的业务水平。因此，试卷评讲就显得尤为重要。

试卷讲评不受重视的具体表现

流水账式 有的教师认为，讲评试卷就是等于单纯的核对答案，以口述或抄在黑板上的方式将答案对一遍。对整份试卷的讲解平均用力，不分主次。

满堂灌式 有些教师在讲评时只是一味地重复讲解题目，一言堂式，不给学生思考、总结的机会，完全忽视了他们解题能力的培养。

以讲评新课为主 在绝大多数教师的传统观念中，习惯性地把重心放在讲授新课上，认为上好新授课才是最重要的。甚至在日常教学中，大部分的教研活动都以评议新课为主。

因此，在试卷评讲过程中要注意：忌面面俱到。首先，这样做会浪费宝贵的课堂时间。再者，枯燥乏味的课堂令人昏昏欲睡。因此，教师要对学生存在的问题了如指掌并且做好课前规划，挑选有代表性、普遍性的问题重点讲评，并以此作为切入点，引导学生感受知识之间的联系，懂得触类旁通。

如何上好一节试卷讲评课

课前准备 首先，在做一次完整系统的试卷分析之前，教师要先亲自做一遍。因为只有这样，教师才会对整份试卷的考查范围、难易程度及完成时间有所了解，也可以更清楚此份试卷是否真正适合学生。同时，教师在做时可能会出现与参考答案不同的情况。此时，我们便会考虑是否一题多解，还是自身的专业水平等问题。其实，对于教师而言也是一个反思的绝好机会。其次，对试卷的错误率进行统计，并归纳总结，找出原因。也可以摘抄个别典型错误用于课堂评讲。在试卷中错误频率较高的题目中找问题的根源，反思自己的教学。例如：某些问题讲解得不够深入，或是某个语法点的遗漏等等。第三，找出学生完成的试卷中可圈可点的地方及表现较好的学生，并做好相关记录便于课堂上进行表扬。

课堂评讲 第一，找出干扰因素，扫清障碍。如在单项选择的讲评中，笔者会要求学生先写出各题考查的知识点是什么，然后再作分析。笔者认为这一步骤的意义在于，学生应先清楚要考查的方向，方可联系相关的知识进行思考，才可得出正确的答案。如_____ good news you told us！（A.How  B.How a C.What D. What a）这道题是考查学生对感叹句及名词性质的掌握情况，统计结果表明，55%的同学错选了D。可以看出，首先学生基本能分清感叹句中使用what或how的场合，但是忽略了重点词news。说明学生对不可数的名词news的掌握情况不佳，才会犯此错误。因此笔者在评讲时举了另一个例子：_____ good story you told us！（A.How  B.How a C.What D. What a）

通过两个例子的比较，学生注意到了两句话中名词的不同决定了不同的答案。在日常教学中，笔者多次提醒学生，看似简单的单项选项并非只考查一个语法点，应该注意审题，尝试跟随出题者的思路，一步一步深入，那么正确答案就離你不远了。

第二，授之以渔，注重指导解题技巧。在试卷讲评时，教师应重视引导学生找出正确的解题思路及归纳答题技巧。遇到单项选择题时，首先结合题干分析备选项，可以通过排除法、识别法作出正确选择。在讲解完形填空与阅读理解时，忌逐篇逐题评讲，重在解题方法的指导。提示学生留意文章段落的首句，然后再从段落首句中获取信息;接着再快速浏览全文，把握文章大意，思考作者的创作意图;面对文中的生词，可以采用根据上下文进行有理推测的方式。如果教师能将以上做法贯彻落实到日常教学中，那么就有利于培养学生的思维能力和阅读理解能力。

第三，不脱离教材，回归课本。教材是学生获取知识的主要来源，而且试卷中大部分所涉及的知识点也源自课本。讲评试卷时结合课本知识，既能通过回顾课本内容整理知识，引导学生正确答题，而且还可以使学生对课本给予足够的重视，使他们养成钻研教材的好习惯，更扎实学好基础知识。例如，仁爱英语九年级上册第二单元测验中有一道选择题：Trees can ____ the wind _____ the earth away.（A. stop; to blow B. stop;blowing  C. stop;from blowing D. stop;blow）很多学生都选了A或B。理由是：stop 的常用用法有两种：stop to do sth.及stop doing sth.但在讲评试卷过程当中，笔者让学生将课本翻至指定的页数，不久他们便发现“新大陆”，连连感叹：题目与书上句子一模一样，怪自己没有重视课本认真复习。此时笔者强调，平时学习不能脱离课本，要更仔细全面，接着笔者再详细分析了stop在不同情况下的用法。此题对动词stop用法的讲评，不局限于对某道题的理解，关键是使他们懂得了不可忽视课本中的细节。同时，笔者还借此机会再次强调了英语学科当中熟练背诵课文的必要性。只要养成良好的背诵及钻研教材的习惯，对于英语基础知识会掌握得更扎实。

第四，挑典型性错误，共同纠错。在课前准备过程中，从试卷中记录下来的典型性错误不妨抄出来，让全班同学一起找错。这个过程的意义不仅是局限于订正，更重要的是起到了提醒的作用。当然，此时也是一个给予表扬的绝佳机会。批改时摘抄下来的好语句，或是某方面有进步、表现较突出的同学，也要给予大力表扬。

课后拓展 教学过程中的漏洞往往会在学生的试卷中暴露出来，我们不可能要求学生一步到位，要明白学习是一个循序渐进的过程。因此，每次试卷讲评后，教师还应做好课堂外的延伸工作。

第一，建立错题集。此项工作对于临考的学生更为重要，特别是即将参加中考的学生。在此之前，学生已经经过题海的洗礼，之后重在梳理。引导学生养成收集自己错题的习惯，同时在错题集上要标明正确答案及解题思路，此举可以找出自己习惯思维上的弱点。同时，教师本人也要注意收集错题，汇编成册，把学生错误率较高的试题罗列出来。

第二，增加补偿性练习。在日常的练习或总复习后，教师可以将收集到的错题，以整份试卷的形式对学生再次进行考查。这样做的好处在于帮助学生增强知识点的再现率，使学生能够更好地消化巩固知识点。为了制造新鲜感，教师可将原来的考题改换成另一种形式。如将阅读理解改换成完型填空，完型填空改换成短文填空等。这样以多角度考查学生，有利于培养他们的发散思维能力，有效地扩大讲评效果。

第三，个别教学，增强自信心。每个班级或多或少都会存在一些学困生，他往往基础不扎实，或者伴有理解能力不强的特点，因此，无论教师在课堂上讲得多详细，他们对有些问题仍然存在疑问，但又羞于问老师。对于这类学生，教师有必要及时采取个别辅导的方式，以帮助他们彻底清除问题理解上的障碍，巩固讲评效果，提高学习成绩。同时，由于反复性的错误必定打击了不少学生的学习积极性，此时精神上的鼓励，有助于他增强学习英语的信心。

结束语

一堂科学、高效、实用的试卷讲评课，无疑能帮助学生归纳和延伸所学知识，同时对其应试技巧能进行有效地训练，以提高学生自身能力。试卷的讲评大有学问，还有许多更可行、更高效的策略，需要我们在教学实践中去探索。

参考文献

[1]林惠平.初中英语试卷讲评课的体会[J].新课程（教研版），2014（4）.

[2]赵明东.浅析初中英语试卷评讲[J].学周刊，2010（12）.

（作者单位：广东省开平市港口初级中学）