兴趣视角下初中物理教学实践的有效途径探索

骆春泽

摘 要兴趣是学生学习和探索知识的催化剂，在初中物理教学中，做好学生学习兴趣激发工作，能够达到事半功倍的教学效果，减轻教师的负担，同时使学生的学更加有意识。当然，学习兴趣的激发也并非易事，其需要教师对学生的学习有充分的了解和认识，能够不断地创新教育教学方法。本文，笔者就将从兴趣视角入手，探索初中物理教学实践的有效途径。

关键词兴趣视角;初中物理;教学实践;有效途径

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0101-01

物理是一门逻辑思维严密的学科，是初中阶段教学的难点和重点，对于许多学生来说，物理教材中的许多概念、定律理解起来比较困难，知识学习的难度比较大，因此学生的学习兴趣普遍不是很高。为了改善这一现状，文章尝试从兴趣视角入手，探索做好初中物理实践教学的方法和策略。

一、趣味导入新课

学生在学习新知识，通常对于自己未知的知识都有一定的探索欲望和兴趣，因此在初中物理教学中，教师首先可以在新课导入的环节，实现教学的趣味化，激发学生的学习兴趣，使学生们感受到物理这门课程学习的魅力，引导学生们主动探究、解决自己所遇到的各类物理问题，提升物理教学质量，培养学生灵活应用物理知识的能力。

比如说，在教学“大气压强”这部分内容时，教师就可以借助生活小实验导入新课，激发学生的兴趣。如教师可以在课前准备一个空的矿泉水瓶子，然后将瓶子装满水，拧紧瓶盖，提问学生如果在瓶子上面扎一个孔，瓶子里面的水会流出来吗？许多学生想到自己的生活经验，装水的桶破了一个小洞之后，桶里面的水会慢慢地流光，因此他们认为瓶子被扎了小孔之后，水也会流出来。针对学生的回答，笔者并没有急于给出答案，而是让一个学生到讲台上进行实验演示，让他在矿泉水瓶子上扎一个小孔，看一看瓶子里的水流出来没有，这时候学生可能会发现，实验结果与自己事先预想的答案不一样，瓶子里的水并没有流出来。此时，教师就可以进一步提问学生，让他们探索和思考水没有流出来的原因，借此导入新课，激发他们的学习兴趣。

二、创设富有趣味性的教学情境，调动学生学习积极性

情境创设是教师常用的教学手段之一，物理是一门与生活联系密切的学科，许多物理情境学生在生活中都见过，比如，电线短路现象、水的汽化和液化、透镜成像等。因此，在激发学生物理学习兴趣时，教师也可以结合实际生活，创设相关情境，激发学生学习兴趣。如在讲解“透镜成像原理”时，教师可以让学生思考，如果没有凸透镜和凹透镜，那么近视和老花的人该怎么办？他们怎么看清楚书本上的文字和电视里的图像？教师借助生活中常见的情境，让学生们进行联想和反思，延伸教学的广度和宽度，这样不仅能够有效的巩固学生在课堂上所学习的知识，还能使其学会在生活中应用物理知识，实现学以致用。当然，在创设情境时，教师也要把握住情境创新与教学之间的联系，注意所创设的情境不能过于复杂，同时，要尽可能展现情境的多样性，发挥情境的作用。

三、借助问题引领课堂，调动学生探究知识兴趣

正所谓“学贵有疑”，为了不使课堂教学显得枯燥无趣，使课堂氛围更加的活跃，教师经常会在课堂上提问富有趣味性和针对性的问题，能够激发学生探索物理知识的兴趣，达到事半功倍的教学效果。因此，从兴趣视角入手开展教学工作时，教师还应当注意借助问题引领课堂，调动学生探究知识的兴趣。比如说，在学习“浮力”知识时，笔者就结合学生的生活经验提出了如下问题，让学生实验和思考，将木块和铁块同时放到水中，为什么都是木块浮在水面上，铁块却浮在水底了，在听到教师的问题之后，很多学生会想当然的回答说是因为木块被铁块轻，因此容易浮起来。面对学生给出的答案，笔者并没有急着表态，而是进一步对问题进行深入挖掘，如果铁块和木块的重量是一样呢？会出现什么样的现象？很快有学生回答说，可能两种物体都会浮在水面上或者是沉到水底。然后借助最终的实验研究结果表明，沉入水底的依然是铁块，木块则浮在水面上。面对这种“奇怪”的现象，学生可能会因此而产生疑问，想要知道为什么自己得出的结论，与实际生活情境不同，这样他们探索知识的兴趣自然而然就被激发出来了。

四、借助实践操作，激发学生学习兴趣

物理是一门实践性很强的课程，许多物理定律、概念都需要通过实验进行论证。物理课堂上借助实践操作，不仅能够加强学生对物理知识的印象，同时还能激发他们的学习兴趣，提高学生解决实际问题，应用物理知识的能力。比如说，在教学液体的汽化和液化现象时，教师可以在课下安排学生进行时间操作，分析汽化与液化之间的相似点和不同点，激发学生的学习兴趣。再比如说，在学习电路时，教师还可以尝试让学生们借助自己所掌握的知識，维修家中一些因为电路故障损坏的家电，使学生感受到知识在实际中应用的价值。

总之，初中物理教学中，学生学习兴趣的激发，是帮助他们掌握知识的重要前提，而要做好学生学习兴趣激发工作，教师还应当学会应用多种教学方法，深入了解学生的学习情况，因材施教，这样才能真正的达到教育教学目的，提升教学效率。

参考文献：

[1]张敬成.初中物理教学中分层教学的实践与探索[J].学周刊，2019（33）.