小学英语课堂教学中的文本再构策略

包洁敏

摘 要立足于课程标准、教材基线，提出“文本再构”教学策略，以此实现补充英语教材内容，创新教学形式，开展英语多元化的教学目的。对此，本文将以译林英语教材为例，进而探讨文本再构策略在英语教学中的应用，以此激发英语教学活力，提高学生对英语学习的兴趣。

关键词小学英语;课堂教学;文本再构

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0062-01

目前，在小学英语教学中，普遍存在的一种现象便是“重成绩、轻应用”，学生能够熟背英语单词，掌握英语语法，在各项英语测验中也能取得好成绩，却无法在实际英语场景中流畅地运用英语交流。对此，为了提升学生英语语言应用能力，教师应该加强文本再构教学，为学生创造更加现实的英语学习场景，提供新的英语学习途径。

一、文本再构的概念

“文本”一词在《辞海》解释中是指：“以书写形式记录下来的任何语言”，它可以是一个简单的单词，也可以是一句话，或代表一种情境，由这些不同结构与语义的词系统有序的串联为整体，从而形成一个个语段。“再构”一词的理解重心则在“构”字上，在教学中是指基于对教材本身的理解，结合学生已有的认知语言，对内容进行二次处理，以促使学生能获得新的知识结构，培养学生的语言运用能力。

“文本再构”就是以英语教材为基础，基于学生实际及学习发展特点，对英语教材进行二次开发，来展开文本和学情的教学，不仅体现了教材的创新性使用，同时也达到了促进学生发展，因材施教的教学效果。

二、文本再构在小学英语教学中的应用策略

（一）借助文本再构，打造教学特色。教师是教育教学的促进者，在教学中，每个教师都应该发展属于自己的教学特色，这样才能更加吸引学生的学习注意力。而文本再构教学策略的使用，便是教师打造教学特色的一种方式，教师通过对教材内容的重构，能够体现出各自不一样的教学风格及形式。例如，在译林版的五年级英语教材中，有一节“Spring Festival”的教学内容，Spring Festival作为中国的传统节日，能够开发出更加丰富的文本内容，如教师可以播放极具象征性的、非常喜庆的音乐、融入孩子们喜欢的儿歌元素，以此展现出生动活泼的教学课堂，让小学生在非常轻松的氛围中，完成对英语内容的学习。

（二）利用文本再构，创伤教学情境。译林版英语教材有一个非常显著的特点，那便是突出话题功能，在故事情境的辅助下来完成教学内容的学习。但在英语的实际教学中，有些情境是不易建构的，而如果是利用文本再构，对教学内容进行整合，不仅促使情境建构更加简单，同时也使得教学难度有所降低。例如，在五年级下册的译林版教材中，有一节课程是“Asking the way”，这节课程有很多生词，如果教师对本节内容的生词进行重点讲解，则会促使教学课堂变得枯燥乏味，无法积极有效的调动学生学习的主动性。为此，教师便可以对通过文本再构的形式，结合问路情境及地图标识符，如Sun street，Traffic lights，Metro等等，进而教师再以播放录音的形式，让学生听录音来捕捉代表交通的词汇，并在地图中进行标识;此外，还可以以教室作为背景，为学生创设一个模拟问路的情境，从而实现趣味化教学。在文本再构的辅助下，词汇教学便走出了传统教学模式下生词单纯讲解的圈子，便于学生更加好地掌握英语单词，降低生词记忆难度。

（三）进行文本再构，活化英语教材。英语作为一门语言学科，其教学目的在于让学生学会使用英语这门语言，并在实际生活中得以灵活运用。那么这便意味着，语言的学习离不开生活实践，脱离生活情景的语言教学，对于小学生来说是抽象、难懂的。所以，英语教学应该联系生活来进行文本再构，以激活英语语言，活化英语教材，提升小学生对英语学习的积极性。例如，在小学四年级（上册）的译林版教材中，有一节内容是讲解“How many”句型的，这时，英语教师便可以设计“发梨子”的活动，让学生上台领取水果，并引导学生对自己拥有的水果说出“How many”的句型，如I have two pears.然后接着让回答的同学问下一位：“How many pears do you have？”这不仅锻炼了学生的语言表达，同时也熟练掌握了“How many”句型的运用。

（四）依托文本再构，实现融通教学。英语教材内容大多以单元模块划分的，各知识点之间相互独立，章节之间的内容很难整合。例如，在译林英语卡通教学模块中，每个章节都有独立的故事，那么如何从独立的故事场景中重构逻辑线，达到融通教学的目的。如译林英语中，有一些童话故事的题材，大多数学生对于同童话故事都比较熟悉了，所以教师在教学时，不应侧重于语篇理解上，而是对故事结构进行重构，以突出教学知识点。以“Goldilocks and the three bears”为例，教师可以通过列出文本结构，来对故事情节进行再构，并加强演绎与自由表达教学。如①There are three bears in the forest.②Goldilocks drinks and sleeps.通過这些句子文本结构的帮助下，激发学生的参与热情，创新故事活动，提升对英语语言的理解。

三、结束语

综上所述，文本再构体现的是一种动态性、变化性的教学形式，基于教师对教材内容的理解与创新，开辟教学新模式，从而构建出更加有意义、有特点的个性化课堂。与此同时，通过文本再构的合理运用，也加强了学生对英语文本的认识，提高了英语学习效果，促使英语教学课堂达到最优化。