基于新课改分析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养路径

杨靖

摘 要小学数学学科作为学生理科学习的基础，在新课改的大背景下，教师应摒弃原有的传统教学模式，使小学数学的课堂教学转化为学生发挥主体作用的教学活动，以学生的素质教育和全面发展为主，进而培养学生在数学学习中的多元化思维方式和逻辑思维能力。

关键词小学数学;逻辑思维能力;培养路径

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0006-01

随着新课改的推动和深化，教师需将“以人为本”作为主要教学理念，不断改善教学手段和方式，通过调动学生对数学学习的兴趣，培养学生的自主学习能力以及逻辑思维能力，使学生掌握在学习中的主体地位，从而促进学生的全面发展。本文主要围绕小学数学中如何培养学生的逻辑思维能力展开探究。

一、转变传统教学思想，树立“以人为本”的教学理念

小学数学学科作为小学阶段最重要的科目之一，其兼具逻辑性和抽象性。而在传统的教学模式下，由于教师的单一式授课，学生在课堂教学中往往无法提起兴趣，对教学内容中展现的抽象概念难以理解，很大程度上限制了小学数学逻辑思维能力的培养。在新课改的深化过程中，教学理念已经更新换代，教师应重视学生在教学活动中的主导地位，将“以人为本”的教学理念代入到实际的课堂教学中，学生在自主探究的过程中，由被动转变为主动，既提升了学生的学习兴趣，又增加了师生之间的沟通、互动，在学生独立思考问题的过程中，教师加以引导，最终达到培养学生逻辑思维能力的目的。

例如，教师在教学《三角形的认识》这一课时，首先为学生展示各种形态不同的平面图形，其中包括三角形、长方形、正方形以及不规则图形，教师先让学生对这些图形进行分类，然后再提出问题，引导学生进行自主思考。教师将课堂的主动权交还给学生本身，学生对教学内容进行自由探索、学习，学生得出结论后再反馈给教师，教师便针对学生的主要问题展开教学，不仅提升了教学效率，也使学生的逻辑思维能力和自主学习能力有所提高。

二、创新课堂教学形式，调动学生学习积极性

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对数学这门学科产生兴趣才能配合教师开展的教学活动，并主动参与进教学活动之中。传统的教学模式师生之间缺乏互动，教师主要采取“灌输式”进行教学，学生十分被动，对学习的热情也不高，导致学生的自主探究能力和逻辑思维能力都被压制，同时教学效率和质量都无法有效提升。因此，教师需在教學手段上进行创新，根据学生的兴趣和需求设计教学活动，使学生在轻松、有趣的氛围中提升逻辑思维能力。

例如，在《长方体和正方体》这一章的教学中，教师可以采用多媒体教学的方法，首先，教师使用多媒体设备向学生展示之前学过的平面图形，如正方形、长方形等，接着再展示出正方体和长方体的图片，这时教师提出问题“之前学过的正方形和长方形与正方体和长方体存在什么样的关系呢？”在问题的引导下，学生开始自由发表意见，教师在学生表达结束后自然地引入立体图形“高”的知识，使用多媒体设备向学生详细讲解由面组成体的过程。学生在充满自主和互动的课堂教学中，产生了对数学学习的兴趣和热情，有效提升了学生学习的积极性。

三、考虑学生的个体差异，因材施教

根据新课改的内容，教师需在教学中更注重学生的主体地位，以学生的全面发展为主开展教学活动。而由于学生之间存在的个体差异性，教师则需考虑不同学生的情况进行因材施教，同时多采取鼓励的方式与学生进行沟通，从而增加学生对数学学习的信心。而因数学中的许多题目在得出同一个结果之前常有多种解题方案，教师可以利用这类题目引导学生思考不同的解题方法，进而达到拓展学生的思维目的[3]。

例如，教师在教学分数运算相关的知识时，可以给学生出这样一道应用题：李明家这个月的电费是72元，是上个月电费的 ，求李明家上个月的电费是多少？两个月合计的电费是多少？针对这道题，学生主要需利用两个月电费数目关系计算出上个月的电费，然后将数字相加，就可以得出问题答案。其中可以有两种解法，一是直接相加：72+72× ，第二种则是利用分数的性质：72×（1+ ），从两种方法的运用上，教师可以看出学生对分数的理解能力，并由此实施不同的教学方法，从而培养学生的逻辑思维能力并拓展学生的思维模式。

四、结语

综上所述，基于新课改背景下的小学数学教师应在日常教学中转变原有的“灌输式”教学理念，将学生的主体地位还原，使学生在自主学习的过程中感受到数学的趣味和魅力，进而提升学生对数学学习的积极性，达到培养学生逻辑思维能力、拓展学生思路的目的。

参考文献：

[1]高如月.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维能力培养[J].中外交流，2018（38）：118-119.