由文言文本延伸到写作，在训练中提高学生的语文核心素养

钟晓琳

新颁布的《语文课程标准》把学生的写作训练提到新的高度，并且特别强调了要“有创意的表达”。然而，时下的教学现状是：且不说要求学生表达有创意，就说让孩子们写出中心突出、立意深刻的作文，都不是所有的学生都能做到的事。纵观现在的学生作文，或空洞无物，或故事情节虚构乱造，或看开头就能猜到结局的就占了很大一部分，这和学生们知识面狭窄，视野狭小，缺乏深厚的文化底蕴与丰富的生活积累有着必然的联系。那么，回到我们话题的最初，如何把文章写得有新意？古人云：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。”同理，模仿他人作品，应该也会是写好作文的第一步。本文将以自己的教学经历，谈关于初中文言教学中，由文本延伸到写作，在仿写训练中提高学生语文核心素养的方法。

一、在阅读中学会选材

部编语文教材中文言文所占的比重很大，以人教版初中语文教材为例，就有24篇文言文是中考必考篇目，略读的教材还包括《唐宋八大家散文选读》《诗经》《<史记>选读》《传记选读》《<论语><庄子子>选读》。作品中千锤百炼的语言，斐然可观的文采，独具匠心的章法，都能给学生带来知识、技能、情感价值的多重滋养。此外，文言文中生动形象的比喻句、气势磅礴的排比句、对仗工整的对偶句、情感真挚的抒情句、发人深省的议论句、富有哲理的警示句，如王勃的“老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志”，欧阳修的“君子与君子以同道为朋，小人与小人以同利为朋”，陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，韩愈的“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”，《论语》中的“己所不欲，勿施于人”等等。学生写作中若能合理引用、巧妙化用，必能以文言文名句点亮作文。

二、丰富课堂教学内容，在阅读中指导学生仿写

教材是教学的重要依据，教师要利用好教科书，落实教材的基本要求，借教材中文言文内容的丰富性培养学生的语文能力，使学生的语文素养形成并发展。字词教学是培养学生语文能力的基础，文言文阅读教学要注重对字词的理解，在疏通文意的基础上引领学生走进文言文本，走进作者生活的时代，体会作者流露的不同情感，从而感受文言文简洁明快，微言大义的文化魅力。

在丰富课堂教学内容的同时，笔者觉得在阅读中有计划地指导学生仿写也不失为提高学生语文素养的行之有效的好方法。部编入选教材的文言文文质兼美，在题材选取、遣词造句、篇章结构、抒情议论等方面为学生习作提供了很好的范例。教师在课堂教学时，有意识地启发、指导学生联系自己的生活经历，或仿写课文的局部、片段、整体，或对行文中的词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等进行仿写。如，在教學孟子《鱼我所欲也》中就有学生仿孟子名言“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”仿写出“娱，亦我所欲也;智，亦我所欲也。二者不可得兼，舍娱而取智者也”一句，着实让人眼前一亮。

此外，教师还要有意识地把作文指导渗透在教学过程中，从而培养学生语文核心素养中的运用素养。比如，在教《水调歌头·明日几时有》的时候，便可以以小组合作的方式，结合作者写作背景，对作品进行再创作，让学生也写一首《水调歌头》。乍一听，似乎是一项学生不可能完成的任务，特别是对于一所来自于城乡结合部的面上初级中学的学生来说。然而，“众人拾柴火焰高”，以小组学习的形式，让学生在切磋和交流中激发灵感与思维的火花，就会有意想不到的收获。以下为初三（7）班各小组展示：

水调歌头·断崖绝笔

狂风几时休？冰心随波流。不知杨柳长堤，何处可安栖。我欲挽剑独立，又恐与世为敌，无我容身地。

梦里朦胧处，渔火未安息。宿敌至，寒芒现，断崖前。无援孤掷，何惧彼岸染白衣？江有潮起潮落，人有生死得失，此事顺天意。雾散皓月现，再争一寸辉。

水调歌头·念佳人

美梦几时有？把酒须尽欢，沧江不尽流，秋水日缠绵，我欲醉生梦死，又念梦中红楼，珠花叠玉散。秋雨托相思，辗侧难入眠。

飘渺心，朦胧眼，欲望穿。不应有憾，何事皆在梦中全？人有悲欢离合，物有万古轮回，此事梦中全。但愿梦相依，千里道思念。

水调歌头·炎炎夏季

清凉几时有？撑伞问曦和。不知朝曦耀眼，今朝是何时。我欲张盖而归，又恐董风如汤，归途不胜热。摇扇乞清凉，何似窝家中。

过长街，洒人影，透窗纱。不应嗔怨，人生何时能顺意？人有旦夕祸福，只有不测风云，天命人难料。唯愿心常乐，清凉留人间。

水调歌头·逍遥叹

逍遥几时有，独酌醉高台，不知世上众人，谁人醉逍遥，我欲乘醉高歌，又觉无人相伴，醉孤枕恐难眠，长醉明月间，又似归蓬莱。

耽金樽，狂饮酒，几时休，愿醉其间，不愿酒醒空怀旧。人有生离死别，花有盛放残飞。往事随风过，古今多少事，都付笑谈中。

从学生在课堂上交流展示的作品来看，文笔虽显稚嫩，但各小组各有构思，都做到了上片写景，下片怀人（抒情），行文流畅，这已经让笔者惊喜不已。教学中把文言文作品本身当作写作的依托，或一篇一段，或全篇整体，或语言表达，或写作技巧，采用多种方式，鼓励学生进行创造性的写作训练，既加深了学生对课文的理解，又提高学生的写作能力，优化了作文教学，提升了文学素养。

文言文本是丰富的石油宝藏，只要教师用好“仿写”这一钻井，就能钻出“学生写作”所需要的石油，为提高学生写作能力提供源源不断的动力。