“善问”是通往高效课堂的幽径

朱建信

内容摘要：我们从提问为切入口，对教师课堂进行观察反思，发现课堂提问出现：老师课堂提问偏多，学生提问欠缺，提问过于浅表，课堂陷入闹哄哄的现象。提出了教师应从学生预习、教师精心备课抓起，提高课堂提问的实效性。经过一年多的努力，我们欣喜地发现，教师的课堂日渐成熟，从教师善提问，巧追问，妙评答，学生生爱问，让课堂真正实现从低效向高效转变。

关键词：师提问  生爱问  高效课堂

在《课堂观察提升教师素养》课题引领下，学校课堂组对教师课堂进行点面结合地透视，我们课题组的侧重点是课堂提问的观察。第一轮教研活动下来，我们发现汇总了一些常见问题并加以剖析。经过不断地整改磨练，我们欣喜地看到，教师的课堂上出现了更多有层次、有深度、有价值地课堂提问场景，真正实现了课堂从低效向高效转变的好趋势。

一、存在问题

问题一：从数量上来看，教师的课堂提问数量偏多。一堂课大大小小的问题有68个，平均一分钟有1.7个问题，可是上课老师把教案拿出来比对一遍，教案上设定的问题数量是12个，因为有第一次观察的提问限制，老师在备课时明显压缩了问题的数量，可一来到课堂，问题就接二连三，为什么会化解成那么多的问题呢？教师设计的问题，学生不能答到精髓，老师必然要不断加以引导，这样提问的数量就增加了，那这样的课堂不就向我们一向唾弃的“满堂问”延伸了吗？这样的提问是有效的，有意义的吗？

问题二：从质量上来看，真正有效的问题只占半数。真正有效的问题只占一半，主要集中在思考型或者辅助思考的阶梯型问题，无效问题比如：你们是不是也觉得很美？你是不是也这样想的？等等常常只需要异口同声回答，看似热闹实质没有效果的问题。那课堂上是不是只要这些精炼的问题，对于一些可有可无的问题是否可以一刀切呢，如果切了课堂效果会不会受到影响，毕竟我们面对的是一群天真的需要不时鼓励甚至煽动的小学生。

问题三：缺乏学生提问环节。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可一轮的随堂听下来，我们发现了一个现象，不管语文数学.科学英语，不管课堂是安静的还是热闹的，我们只听到了教师把问题一个一个抛给学生，学生一个一个接住，却不见学生向老师或者向同学提出问题。即使偶见教师有这个意识，也只是在课堂小结时，教师象征性地问一句“同学们还有什么问题吗？”学生要么没有问题，要么提个鸡毛蒜皮的小问题，走走过场。

二、分析原因

这回讨论可让我们费了一番口舌加脑细胞。到底课堂提问的有效性往什么方向走？怎么解决提问过于简单的流水线和提问过于频繁的满堂问这一矛盾呢？

（1）教师提问过于匆忙。我们发现，课堂上教师口才一流，滔滔不绝，却常常忽视了学生的学习情况。一旦学生对所提问题没有反应，教师就迫不及待地加以启发，暗示，或者一个优等生刚回答好问题，教师就提出另一问题，事实上班内的很多学生对前一问题并不算了解，却要面临下一个问题的思考等状况。教师要学会运用等待的技巧：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，教师要为学生提供一定的思考时间;二是学生在回答问题后，教师也应该预留时间，让学生有一定的时间来详细说明.斟酌.补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统完善。

（2）教师的提问含糊不明朗。在很多课堂上，我们都会感受到这样一些现象，平时说话利索的老师，一到课上提出的问题模糊不清，不要说学生难以听懂，连听课的教师也一时不能明白，想要取得好的回答效果那是天才了。我们分析课堂的这一现象，有以下几个原因：一是客观原因，教师语言表达能力不够，这和教师的本身知识素养有极大关系，二是主观上，教师对所任教的教材解读不到位，核心关键，课堂的重难点把握不到位，致使提问低效流于形式了。

三、整改方案

课堂提问是一门艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思維的涟漪，教师要在提问艺术的殿堂里潜心研究，设计出新型的，具有发展性的问题，千方百计地打开学生的思维大门，从而达到较好的教学效果。三轮的课堂观察下来，我们对教师课堂提问的有效性得出了这样一些结论：

（1）精心设计问题。①备教材要精心。精心解读教材是进行教学的首要环节，首先要掌握教材的系统性.重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。设计问题时不仅要站在教师的角度，更要站在学生角度去体会，感受学生的学。只有读懂.读透教材才能做到心中有数，游刃有余。②备学生要实心。我们常说“我们教师备课，不仅要备教材.备教法，而且要备学生.备学法”。教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识.接受能力.思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

（2）把握提问时机。在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中.兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。

（3）灵活提出问题。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力;也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，获得成就感。多预留时间让学生参与提问，培养学生质疑精神，从而锻炼了学生的思维能力。

（4）积极评价答问。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真学习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师.学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

四、可喜改变

这次观察主要采用了以下方法：一是分时段分小组的观察方法，我们将进入本组的观察人员分成两个小组，重点观察十分钟内的提问情况，观察分两阶段，十分钟和三十分钟为第一小组任务，二十分和四十分钟为第二小组任务。采用聚焦式的笔记记录方法，集中记录十分钟内的课堂提问。预习和做批注是学生朝深度探寻的路径，我们一贯坚持。

语文课堂上的智慧问答，无论是教师还是学生，都有一个渐进成熟的过程。俗话说“有心人，天不负”，勇于实践，不断反思我们的语文课堂的智慧之花才能永远绽放！

参考文献：

（1）《生命中最好的语文课》文化艺术出版社，干国详著。

（2）《教师月刊》华东师范大学出版社。

（3）《名师最激发潜能的课堂提问艺术》西南师范大学出版社，严永金等著。