核心素养理念下的高中地理教学策略探微

倪俊

摘 要：新一轮基础教育课程改革对高中地理教学目标提出新的要求，教师在教授学生基础地理常识的同时，还要有意识地培养学生地理核心素养。基于此，文章从培养学生人地观念、区域认知、综合思维和地理实践能力等核心素养的视角出发，探讨高中地理课堂教学策略，以期为相关教育工作者提供一些参考。

关键词：核心素养;地理教学;教学策略;能力培养

中图分类号：G421;G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0066-02

我国教育改革要求加强落实立德树人的教学理念，使得核心素养一度成为教育领域关注的热点。地理核心素养一般被分为人地观念、区域认知、综合思维、地理实践等能力。高中地理教学中，教师应当充分根据学生的身心发展情况，在传授相应的学习方法前提下，加强学生核心素养的培养。

一、情境教学，培养学生人地观念

人地观念，即引导学生树立与自然界和谐相处的理念。在高中地理教学中，教师在培养学生人地观念时需要从以下几方面进行：其一，应当认识到大自然是人类赖以生存的基础。其二，人类日常的行为活动会不同程度影响周围的自然环境，要树立保护环境的意识。其三，应当清楚地了解自然发展规律，并了解人类如何发展才能实现人与自然和谐相处。人地观念是一种很高的要求，教师若直接讲述人地观念的知识，难以调动学生学习地理的兴趣。所以，在课堂教学过程中，教师可以适当利用多媒体，运用情境教学法，让学生处于形象的教学环境中，从而增强对相关内容的理解。例如，在讲解“自然界的水循环”时，为了更好地渗透有关人地观念，让学生充分意识到节约水资源的重要性，教师可以先运用多媒体技术创设相应的教学情境，展示“一滴水的旅程”的微视频，以生动、形象的教学方式吸引学生的注意力，以讲述故事的方式降低教学难度，这有利于学生理解人地观念的含义。随后，教师可以从人地观念的视角进行讲解，提出问题：“同学们都清楚我国水资源十分紧缺，那么，谁能说出自然界的水是怎样循环的吗？”此时，学生的求知欲被激发出来，积极思考。教师在适当的时候引出水循环的概念，使学生加深理解。接下来，教师进一步启发：今天大家已经学习了水的循环运动过程，而在此期间，人类的活动均会对水产生不同的影响，为了保护生态环境，同学们应当保护水资源，以免遭到自然的惩罚。在整个教学过程中，教师水到渠成地培养了学生的人地观念。

二、课堂探究，培养学生区域认识能力

区域认知是人类对处于不同区域的地球表层产生认识的一个过程。培养区域认知能力，可以帮助学生养成从地域视角分析地理问题的习惯。拥有了一定区域认知能力后，学生不但能对人类与自然的关系产生更加深入的认识和理解，而且能更好地应用所学的地理知识。教师在教学中可以与学生展开知识的探究，培养他们的空间认知、区域分析能力，并引导他们注意地区发展的条件，了解各地的自然环境及人文环境的特点。例如，在“自然地理环境的差异性”一课中，教师可以结合相关的课本内容提出问题：“大兴安岭的雪正在飞舞的时候，为什么长江流域已经繁花似锦？为什么很多人冬季愿意去海南旅游？”引导学生进行主动探究，进而有效地导入“陆地环境的地域差异”的概念。又如，教师让学生回忆曾经的爬山事件并提问：“站在山顶的感觉是怎样的？”同学们各自说出不同的感受，此时教师可引导学生：伴随高度的不断增加，我们会面对山中不同的温度、景色，这是由于高度不同，气温、气压、空气水分均会变化，可谓“一山含四季”，这体现了地域垂直分布形成的差异。在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们感受思考的快乐。

三、案例教学，培养学生综合思维能力

地理是一门综合性较强的学科，自然、人口、社会、气候、土壤、城市等地理要素是相互联系的。在课堂教学中，教师可以通过案例教学法，启发学生分别从自然、人文的角度，围绕气候、地形、经济等对相关的地理现象作出合理的分析，让其深刻理解不同地区地理要素的构成，从而培养学生综合思维能力。例如，在“荒漠化防治”一课的教学中，教师可以结合相应的荒漠化案例，从自然、人为两个方面出发讲解我国西北部地区形成荒漠化的原因：“我国西北部形成荒漠受到诸多因素的影响，其中自然因素最为关键。那么，谁能简要地说一说西北地区基本的区位条件呢？”经过一番思考，有的学生起身发言：“从气候的角度看，我国西北部具有干旱少雨的气候条件，地表水严重匮乏，大风天很多，且风力强劲，但流水作用微弱，故形成了沙漠与戈壁滩。从地质角度看，我国西北部土壤中含有大量的沙质沉积物，土壤发育能力差，植被少，恶劣的自然条件加快了荒漠化程度。”在学生们发言后，教师应予以相应的评价：同学们说得都有一定的道理，但是西北的荒漠化除了自然因素外，还与人类的不合理活动有密切关系。近年来，西北人口的迅速增长，给环境施加了很大压力，自然资源的过度开采、利用，都是导致西北荒漠化的原因。通过案例教学方式，学生逐渐具备了综合分析的能力，有利于综合思维能力的提升。

四、课外活动，培养学生地理实践能力

地理教學可以培养学生相应的实践能力。新课改提出：高中地理教学目标之一就是通过相关知识的学习，培养学生处理实际问题的能力。同时，学生参与相应的地理实践，还可以更好地巩固所学的课本知识。地理实践素养具体包含三点要求：其一，可以精确地描述某地的地理环境。其二，对自然灾害有一定的判断力，进而在灾害来临时可以自我保护。其三，通过调查研究可以对相应的地理现象进行解释。在高中地理教学中，教师可适当地带领学生进行多样化的课外活动，以培养学生的地理实践能力。

例如，在学习完“水资源合理利用”一课后，教师可以组织同学们开展一次实践活动：了解当地的生活、工业用水的重要来源，调查学校附近的居民区、工厂的人们用水习惯，分析他们的用水方式是否会浪费水资源，根据调查数据分别写一份调查报告和建议书。通过一系列的实践活动，学生的地理实践能力在潜移默化中得到了培养。

五、结束语

总之，在课堂教学中，教师应当适时对学生进行地理核心素养的渗透，摒弃传统的教学思想，树立以学生为中心的教学理念，根据教学内容与高中生的实际情况，不断优化教学方式，引导学生主动思考、表达、实践，从而有效地提升学生地理核心素养。

参考文献：

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